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数学分层教学法浅述 　　当前，如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳环境，是我们课改实验工作中急需解决的课题。 　　在近年的课改实验中，我们课题组探索出适合全县学生素质全面提高的教学模式――分层教学法。现在基本形成了全县规模的分层教学实验格局。初步统计，采用分层教学法的实验班近年来每次统考的平均分均高出未参加实验的平行班10多分，低分率大幅度下降，及格率和优秀率呈直线上升，这种教学模式深爱全县各中学师生的青睐。笔者就分层教学实验谈谈个人肤浅的认识，供各位同行参考。 　　 　　一、分层教学实验的可行性 　　1、北师大课标版教材在精减内容，降低难度等方面有了显著的改变，图文并茂的课本，使学生们学数学的兴趣倍增，使更多的学生学有余力，同时也便于学生自学。 　　2、在实施这项改革之前的教学中，全县已开展初中数学目标教学，在课堂教学中，老师们就重视培养学生自学习惯，培养他们交流探讨的风气，为这个模式的实验奠定了良好的基础。 　　3、远程教育的全面开通，学校教学设施现代化又向前迈进了一步，为教师使用现代化教学手段实施教学提供了良好的条件，为进一步丰富学生的课外活动提供了较好的设备和场所。 　　4、学习困难的学生与学习中等和优秀的学生在语言文字的识记和表达能力，数理的运算和逻辑思维能力，记忆技巧和观察事物的方法等方面均存在差异，对不同层次的学生采用不同的教学要求，不同的教法，提供不同的辅导材料去帮助他们，使之在目标导向下主动学习，达到成功，就能使各层次的学生较快地发展，全面地提高教学质量。 　　过去之所以有较多的学生数学学得不好，是由于教学方法不当，布卢姆认为：“只要给合适的帮助，就能使95%的学生学好。” 　　 　　二、分层教学实验的基本模式 　　1、学生分层。让不同层次的学生都能找准各自竞争的基点 　　教师根据学生的文化基础、智商水平、学习态度等方面将其分成学习困难学生、中等生和学优学，即C、B、A三个层次。分层是没有严格的界限，是动态可变的，形成激励机制后，让他们互相竞争，共同进步。 　　2、目标分层。让不同层次的学生都能激起求知欲望 　　老师根据学生的实际，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受的教学目标，将每节课教学目标设计为起点目标（全体学生都应达到），基础目标（中、优生应达到），提高目标（学优生能达到）。这样，既增强学生的兴趣，又减缓了知识难点的坡度，使教学内容易于接受。 　　3、施教分层。让不同层次的学生都能主动参与教学的全过程 　　课前，教师对不同层次的学生按教学目标设计好不同层次的自学提纲，精心安排好教学内容，在设计教法的同时，也要设计好学法指导。 　　课内教师要面向B层，兼顾A、C层，通过题组训练，使之理解所学知识，采用游戏活动，把学生的好胜心理引入学习的轨道。不仅教学生“学会”，更要教学生“会学”。 　　分层施教的基本要求是：教学分合有致，动静结合，全体参与，各得其所。 　　4、训练分层。让不同层次的学生都能获得参与课堂训练的机会 　　按照三类教学目标把习题和练习从易到难分设三个层次，供学生训练。对课堂练习中有差错的题型或题目要重新设计，反复矫正，提高练习的含金量和教学效率，对各层次的训练内容也要有阶梯性。 　　5、辅导分层。让不同层次的学生都能得到教师的合理点拨 　　辅导时要面向A、C层，培优与补差并举。矫正错误时，A、B层学生可在讨论中进行，对C层学生要进行个别辅导，重点帮助，多加鼓励。让不同层次的学生人人能动脑，个个会动手。 　　对少数不能达到本层目标的学生及时采取补救措施，帮助扫除障碍，不使问题积累，鼓励顺利达标的学生按高一层次目标继续学习，让学生力所能及并留有余地。 　　另外，还应指导学优生辅导学习困难的学生，要指导同层次的学生互相讨论，交流学习经验和体会，指导学生们合作学习、共同进步。 　　6评价分层。让不同层次的学生都能获得成功的喜悦 　　改传统的形成性评价为过程性评价，分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论、作业和测验后都要及时评价，对于补做达标的学生给予激励性评价，让所有学生在学习过程中都能获得成功的乐趣，使其学有所乐。 　　此外，活动课也应分层，即要求不同，活动内容不同，活动的辅导方法也不同。通过多层次、全方位地开设活动课，进一步激发学生学习兴趣，培养学生更多的能力，发挥其聪明才智和特长。 　　三、分层教学实验的效果 　　我们课题组分层教学法经过三年多的试验，取得了初步成效，笔者对本校2007届实验班与对比班（非实验班）数学三次考试情况分析如下： 　　 　　从上表可见，分层教学法明显优于传统教法，实验班学生整体素质大面积的提高，分化减少，对转化学习困难的学生具有非常显著的成效，对培养