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情景体验 规则剖析 学用结合 　　摘 要：本文依据高中英语新课程改革的基本理念和语法教学的相关理论，反思了传统语法教学的弊端，分析了当前形势下普通中学学生语法实际学情，探讨了新课程背景下强调结合语境开展语法实践的“情景体验、规则探究、学用结合”的高中英语语法教学模式，即情景体验―规则探究―学用结合，并以语法教学中的实例说明了如何在高中英语语法教学中实践这一教学模式。 　　关键词：语法教学；情景；体验；探究；学用结合 　　多年来，高中英语教师在语法教学中多采用演绎法，即教师在课堂上先呈现语法规则并详细讲解，然后带领学生进行一定量的机械操练，课后通过题海战术，力图让学生掌握所学的语法规则。这种简单的演绎法，主要存在以下几个问题：1.这种语法教学所呈现的课堂氛围是：枯燥的讲解、反复的操练以及没完没了的背。语法给学生造成了繁、杂、难的不好印象，所以部分学生谈语法色变，畏难情绪相当严重。2.一个语法规则经过老师讲解数遍后，学生好像听明白了，做的相关选择题也是正确的，但是在实际口语交际中及写作中，却错漏百出。学生也很苦恼。3.教师发现学生学得苦，自己教得累后，容易产生语法教学中两种不良的倾向：一是过分强调语法在语言学习中的重要性。二是淡化甚至忽视语法教学在英语教学中的作用。 　　一、教学思路 　　1.情景体验。“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，他表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。笔者从语法课堂导入开始，根据学生的实际生活体验，充分挖掘课本，复习旧知，引出新知，激发学生的兴趣，并在语法课堂的各个环节始终坚持利用语言、图片和视频等条件创设真实有效的情景去呈现语法项目、引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，并能在真实的情景中灵活正确地运用。 　　2.规则探究。语法规则的探究过程实际上是培养学生思维能力的过程。笔者认为，在语法教学中，教师要活用启发式教学，帮助学生通过观察、对比、推测、分析、联想等学习策略，形成规则。所以，在规则探究阶段，教师要给学生提供发现和探究的空间，让学生的学习潜能得到发挥，自主学习的能力得到提高。当然，教师也要适时、精要地帮助学生归纳和总结语法规则，帮助学生构建知识框架，画龙点睛。 　　3.学用结合。为了使学生能灵活正确地使用语法规则开展口语交际和书面写作，教师必须设计大量的语言运用活动，让学生在情景中感悟和体验，发展语言技能，从而逐步获得综合语言运用能力。这里必须强调两点原则：一是教师在情景中导入的语言内容一定要能成为学生模仿的对象；二是教师设计的语法练习一定是由浅入深、由易到难的，应该按照先结构认知性练习、再控制和指导性练习、后交流性练习，层次分明。 　　二、教学实例及分析 　　本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）必修2Unit 3 Computers的语法项目――现在完成时被动语态。本节课之前，学生已经多次接触过被动语态。新课标外研版的初中教材中，学生已经学习过了一般现在时被动语态、一般过去时被动语态、一般将来时被动语态、现在完成时被动语态及情态动词被动语态。在必修2 Unit2中，学生又重新学习了一般将来时被动语态。本节课的教学目标是使学生在复习原有被动语态知识的基础上，学会正确使用现在完成时被动语态。该课的实施过程如下： 　　Step 1：学生观看介绍电脑发展演变历史的视频。视频中复现了许多本单元阅读课文中含有一般过去式被动语态、一般将来时被动语态及现在完成时被动语态的句子。并通过电脑一直在不断改变这一结论，结合学生的实际生活，讨论学生校园的不断变化，引导学生用现在完成时被动语态来造句。 　　反思：师生在配乐配图的视频中复习旧知，激活了学生原有的语言学习经验，激发了学习的兴趣，并自然地导入了本课的语法项目，即现在完成时的被动语态。能创设学生熟悉的生活的情景，让学生模仿和运用，达到了理解和操练现在完成时被动语态的目的。 　　Step 2： 教师以练习中产生的句子为例，使用问题引导学生观察和发现现在完成时被动语态肯定形式的基本结构和作用： 　　1.The new school building has been used for 2 years. 　　2.The red flowers have been planted. 　　3.A new board has been put on the wall. 　　4.The new playground has been used since last year. 　　结论：the structure：has＼have been + p.p. 　　学生观察和发现之后，教师讲解现在完成时被动语态的肯定形式，与现在完成时主动语