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数学课堂教学优化剖析 　　 课堂教学是数学教学的基本形式，课堂教学主要由教材、教师、学生这三个因素构成. 在教师的主导作用下，这三个因素构成教学过程的整体. 教学作为一个过程，其实质是数学教材作者的思维活动过程、教师本身的思维教学过程、学生的思维活动过程三者的有机结合. 合理的课堂教学结构是学生形成良好的认知结构的手段和媒介，对于提高学生的数学思维能力有着重要意义. 　　 １． 课堂教学的宏观设计与微观设计 　　 １．１关于宏观设计 　　 所谓宏观设计，主要包括教学思想的确立、教学目的的制定、教学方法的选择和教学结构的安排. 　　 关于教学思想，要树立全心全意为全体学生服务的观点，要把一切为学生着想，努力提高每一名同学的素养作为课堂教学设计的出发点和归宿，从根本上确保学生为主体、教师为主导的地位. 　　 关于教学目的，要明确数学教学不仅仅是为了传授知识和培养技能，而应在传授知识和培养技能的同时培养思维能力，优化个性品质，渗透思想教育，把提高学生的数学素养作为教学的出发点和归宿． 　　 关于教学方法，要从根本上改变教师讲，学生听的传统模式，从教学内容和学生的实际出发，想方设法创设问题情境，充分调动学生参与学习活动的积极性与主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习或教学过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质. 　　 关于教学结构，要认真钻研教材，引导学生依照新旧知识之间的联系，建立知识结构；要认真思考课堂教学过程中各组成部分的时间分配、顺序安排、衔接方式以及师生在各活动过程中各自应发挥的作用和相互关系，以确保课堂教学的优质运行. 　　 １．２关于微观设计 　　 所谓微观设计，主要包括引入设计、教学内容设计、学法指导设计、思维训练设计、反馈设计、课件板书设计和作业设计等. 　　 １．２．１引入设计 　　 在新的学习活动即将到来之际，能否激发学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生内在的学习动机，使学生处于亢奋状态，从而全身心地投入到学习活动中去，关系到教学活动能否顺利、高效地进行，教学目的能否顺利、有效地落实. 因此，教师首先必须根据教材内容设计一些实验，或制作一些模型、图表，让全体学生观察、分析或拟编一些联系实际的问题，让学生急于去探索与解决，但利用目前的知识又很难解决，于是形成教育心理上的认知冲突，激起求知欲，使学生在迫切要求下学习，使学生积极主动地参与探索，变“要我学”为“我要学”. 　　 １．２．２教学内容的设计 　　 教学教材的编排结构决定了数学课堂教学内容的结构，即知识的建立和应用. 对于新知识的建立总的来说必须将相应的知识结构与学生的认知结构统一起来. 具体地说，作为教师必须找准新旧知识的结合点，准备足够的数学材料来丰富学生的感知，选择适当的时机引导学生抽象概括事物的本质特征，从不同的角度加深对新知识的理解，引导学生将新的知识纳入已有的知识结构，同时帮助学生通过反思研究的过程积累相应的学习经验. 对于知识的应用，总的来说必须有助于加深对新知识的理解和掌握，有助于基本技能技巧的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力. 　　 例题与习题的选取要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性、适中性，以确保教学要求的实现. 　　 １．２．３学法指导设计 　　 在数学教学中培养学生的自学能力，让学生在学会数学的过程中会学数学已成为越来越多的数学教师的共识. 另一方面，学生为主体，教师为主导的教学原则也在越来越多的课堂中得到体现. 然而，学生的自学能力并不会因知识的积累自然形成，学生的主体地位也不会因教师提供了学习的内容和时间自然体现，这就要求教师在教学过程中传授数学的学习方法. 比如，在培养阅读能力时，要指导学生如何小结段落大意，对重要的语句（如黑体字）如何逐字逐句理解，如何寻找新旧知识之间的联系，建立相应的知识结构，如何学习课本中的例题，等等. 而这一切绝不能等到学生真正阅读时才加以指导，而应该在平时学习过程中逐步渗透引导. 　　 教师点拨，学生通过自己观察、思考探究解法、推广结论、总结规律、反思小结，能加深学生掌握解题思想方法，达到巩固知识、拓展思维的目的. 　　 １．２．４思维训练设计 　　 数学素有思维体操之称. 那么，如何在课堂教学中利用数学材料的载体功能对学生进行有效的思维训练呢？一个十分重要的途径就是充分展示数学知识的形成和演变过程. 解题的思考和探索过程、规律的小结和提炼过程，在过程中培养学生的观察、比较、分析、综合、抽象和概括能力，培养学生运用归纳、演绎和类比进行推理的能力. 培养学生善于暴露思维过程的习惯，进而提高准确阐述自己的思想和观点的能力. 　　 １．２．５反馈设计 　　 教学过程是一个师生之间、学生之间不断传递信息的过程. 在一节课