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感悟 剖析 拓展 　　[教学目标] 　　 　　1．亲历探索先乘后加、减的运算顺序，灵活运用乘加、乘减的计算方法解决生活问题。 　　2．通过“小熊购物”情境的创设，会用数学的思维方式去看待生活中的问题，了解同一问题可以用不同的解决办法。 　　3．在自主探索、合作交流中获得成功体验，感受学习数学的乐趣。 　　 　　[设计思路] 　　 　　1．生活情境中感悟。苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段”。《数学课程标准》也强调让学生在生动具体的情境中学习数学。本课教学从主题图“小熊购物”出发，创设了购物的现实生活情境，学生在原有的单独用乘法或加减法来解决问题的经验基础上，根据自己的体验，感悟生活中有些问题需要同时运用乘法和加、减法来解决。 　　2．在合作交流中探索。本节课设计倡导合作交流、主动探索的学习方式，从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充足的自主探索空间，让学生探究、感悟用乘加、乘减来解决实际问题时，应先算乘法再算加减法的需要，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，并培养他们用不同方法来解决同一问题的数学思想方法。 　　3．在体验成功中拓展。本课设计在培养学习合作、思考、表达能力的同时，注重学生在每个平台上的成功体验，尤其是在知识的拓展环节设计了游戏活动，可以使学生学习的积极性更持久、更高，在轻松愉快气氛中学到知识的同时，其思维能力、情感态度与价值观等方面也得到了发展。 　　 　　[教学流程] 　　 　　一、创设情境，促进迁移 　　创设小灰熊、小花熊到超市购买食品的情节。课件出示主题图(也可用幻灯或挂图)：货架上每个面包3元、每包饼干4元、每瓶饮料6元…… 　　1. 小灰熊准备买4个面包，一共需要多少钱呢? 　　你是怎么想的?能列出算式吗?说说列式理由。 　　①3＋3＋3＋3　②3×4 　　2. 如果小熊还打算买一瓶饮料，一共需要多少钱?你又是怎样列式的?说说理由。 　　①3＋3＋3＋3＋6　②3×4＋6　③3×4=12(元)　12＋6=18(元)④6＋3×4 　　[策略建议：注意算法多样化。] 　　3. 小组讨论： 　　①3×4＋6、6＋3×4各表示什么意思? 　　②对比3×=12(元)、12＋6=18(元)和3×＋6、6＋3×4，谈谈你的看法。它们表示的意义相同吗?(都是表示4个面包和1瓶饮料的钱。) 　　③3×4＋6、6＋3×4和以前学过的算式有什么不同呢?小组汇报讨论结果。 　　4. 小结：像这样既有乘法又有加法的算式，我们叫乘加。应该怎样计算乘加算式呢? 　　二、合作交流，探究规律 　　1．动手操作，感悟新知。 　　(1)出示3×4＋6和6＋3×4，计算后汇报。 　　(2)出示：6＋3×4=36(元)，6＋3×4=18(元)。大家想一想，同样是买4个面包和1瓶饮料，为什么有的同学需要18元，而有的同学需要36元?到底哪一种计算结果对呢? 　　(3)分小组用学具△示面包，□示饮料，摆一摆后讨论。 　　2．珍视个性，畅所欲言。 　　(1)小组汇报。 　　(2)小结：通过刚才的学习，同学们觉得有加法又有乘法的算式要先算什么?再算什么?没算的部分又应该怎么办呢? 　　[策略建议：教师要抓住学生反馈的信息，充分对比正误的两种计算方法。让学生动手操作摆一摆，丰富感知后再讨论，就有了启迪、拓展思维的效果。通过教师与学生，学生与学生之间的交流互动，可以使每个学生在畅所欲言中暴露自己的思维过程，从而激发起学习兴趣，在合作交流中探索出先乘后加的规律。] 　　3. 以生为本，体验新知。 　　妈妈也给小花熊20元钱，小花熊到了超市，看见有爱吃的饼干，一口气买了三包，可是它不知道钱够不够，大家帮它算算好吗? 　　(1)想一想：小花熊的钱够不够买饼干?你是怎样想的? 　　(2)应找回多少钱，怎样列式? 　　(3)试一试，你能把3×4=12(元)和20-12=8(元)两个算式合在一起吗?应怎样写? 　　(4)小组讨论：20-4×3和4×3-20两个算式都对吗?为什么? 　　(5)汇报：①3×4得12，不能减20，所以不能合并成3x4-20。②售货员阿姨是先算3包饼干要12元，再想从小花熊给的20元收12元，找回8元，所以只能列式20-3×4。 　　(6)像20-3×4这样即有减法又有乘法的算式，我们也给它取个名字，叫什么好呢?你会计算吗?在练习本上试一试。 　　(7)小结：既然有乘法又有减法的算式应先算什么再算什么? 　　[策略建议：再次激发学生帮助小花熊解决问题的学习热情，但学生在合并3×4和20-12两个算式时，部分可能会列成3×4-20，这时教师应为学生创建交流、讨论的平台，让学生对比两种方法哪一