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本土文化融入语文教学课型初析 　　语文课程改革的主要任务之一是要强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。因此，如何有效地将本土文化融入到语文教学中就成了一个新的课题。语文教师既要在课堂教学中融入本土文化，让本土文化资源走进教材；又要在课外教学中有意识地贯穿本土文化，使本土文化成为学生学习的重要内容之一。这就要求教师采取灵活多样的方法，将本土文化融入语文教学，激发学生热爱家乡、热爱本土的热情。 　　一、本土文化融入语文教学是实施《课程标准》的需要 　　《语文课程标准》（以下简称《标准》）着眼于学生素质的提高，认为语文学科应使学生“继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望”。由此可见，《标准》强调语文学科的民族性。越是地方性的就越是民族性的，越是民族性的就越是世界性的。所以我们在语文教学中，应巧用各个地方丰富的文化资源来提高学生的语文素养和语文水平，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生有个性地发展。 　　《标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”《标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在“实施建议”中明确提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”又强调“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在高中选修课的设置中，还列入了“旅游文化专题”、“民俗文化专题”等选题。这就意味着在普通中小学的语文教学中要有将地方民俗文化、地域文化引入语文课堂的“大语文”理念，要有将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的具体举措，并能为此而付诸行动。 　　本土文化是民族文化的有机组成部分，生于斯长于斯的我们，面对熟悉的家乡，也许并未能真正领略家乡之美。注重本土文化的培养和熏陶，能激发学生对家乡人文的热爱之情。 　　本土文化源自我们身边，贴近我们的生活实际，是人的情感之根，是一个人成长的基础性土壤，是学习者容易接近的现实情境，它具有很强的可感性。我们可目视之，耳闻之，心触之。如果能结合本土文化的核心要素，引导学生走进它们，这样就可以把他们带向更深远、更广阔的文化空间。 　　每个地方都有各自不同的特点，有的有绮丽多姿的自然景观；有的有独具特色的地方语言，有的有历史悠久的名胜古迹，有的有品种繁多的地方特产，有的有异常浓厚的文化底蕴、源远流长的家乡历史、丰富多彩的民间艺术、迭出不穷的哲人英贤，精彩纷呈的民俗风情……这一幅幅动人的画卷，这一部部可歌可泣的历史，都应成为语文教学的资源。 　　二、运用灵活多样的教学方式，将本土文化融入语文课堂教学中 　　课堂教学在传授学生知识、方法、技能的同时，应该有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观。教师在课堂上应该采取灵活多样的教学方式，把对课文的分析和对本土文化的分析联系起来，将本土文化教育渗透到教学的各个阶段，渗透到整个语文教学之中。 　　1.导入讨论型。即用本土文化导入教学，或者在教学讨论过程中融入本土文化，从而提高语文教学效果。 在具体教学过程中，可用本土文化导入相关课文的学习，以激发学生的学习兴趣，让他们及早进入课文学习的情境。在介绍知识、培养能力时，也可结合本地区的文化事例。学习《大堰河――我的保姆》前，笔者首先问：“桂林山水甲天下，?山山水赛桂林”这两句诗是怎么来的？学生没有回答全面。笔者解释说：“1938年10月，艾青随湖南省立乡村师范学校避战乱迁来新宁，在?山教了8个月的书，他看到了这秀丽无比的景象，随即吟诵了这两句诗。”学生听到艾青跟自己的家乡有关，一下子就对艾青亲切起来了，学习兴趣自然也来了。 　　2.加影插播型。即借鉴电视广播等常在节目前或节目间加影、插播一些诙谐、浪漫、滑稽的短片以激发观众兴趣的做法，在语文课堂教学中插入本土文化的教学方式。为了使学生更好地了解我国传统戏剧知识，笔者播放了我县传统戏剧――祁剧的片段；为了让学生更真实的写好丹霞地貌的景象，笔者播放了?山风景的特写镜头；为了叫学生感受家乡的巨大变化，笔者特意播放了从县电视台借来了中央电视台于2010年9月在我县拍摄的《走进新农村》的部分录像…… 　　3.角色表演型，即在语文教学中，让学生模仿表演。如让学生介绍本地民间传说、风俗习惯；让学生扮演本地哲人英贤的角色讲述动人的事迹；让学生当导游介绍地方的旅游景点等，以促进学生的观察能力、表达能力等综合素质的全面提高。2010年5月，省课程改革研讨会在我校召开，一节语文