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新课程下英语写作教学剖析 　　【摘 要】在实际教学过程中，英语教师严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。因此，出彩的文章寥寥，Chinglish现象严重。要使写作训练有效，方法至关重要。 　　【关键词】提高写作水平；教师教学智慧 　　长期以来，写作教学并未在高中英语教学中受到足够的重视。不少英语教师只是严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。学生的词汇量不足，语法基础薄弱，对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏，词汇拼写易出差错。因此，出彩的文章寥寥，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一震的美文不多，大都为泛泛之作。既使能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高，Chinglish现象严重，令人堪忧。 　　如何提高学生的写作能力， 成为高中英语教师共同关注的话题。要使写作训练真正有效，方法至关重要，而方法的精髓又在个巧字，这一巧字是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。 　　一、教学创生 　　教学创生把教学看作是师生以已有的教学文本和教学计划为基础进行创造和生成的过程。在高中英语写作教学中，教师实施了形式多样、内容生动的课堂写作教学，但看似创生的写作教学却有可能产生无效的创生。 　　（一）高中英语写作教学“无效创生”的几种现象 　　1.任务设计的“无效创生” 　　任务教学设计是教学实施前的准备策略，其中教学目标的确定是整个任务教学设计的重中之重，是教师专业活动的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 　　2.任务实施的“无效创生” 　　在写作任务实施过程中，有效的教学创生就是教师必须正确引导学生积极活动、实践、探究，通过师生互动、生生互动，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，在写作过程中掌握写作的技能。 　　以一堂写作教学课的一组师生对话分析任务实施创生中的无效现象： 　　T： Do you like Guangzhou？ I believe you all like Guangzhou very much. 　　Ss： Yes， we do. 　　T： Guangzhou has many places of interest， many of which you must be familiar with. Suppose you are a guide in a travel agency， please introduce a One-day tour route of Guangzhou to the foreign guests. Now lets do the task-group work. And then each group reports your writing product. 　　（Several minutes later the teacher stops the activities.） 　　T： Are you finished？ 　　Ss： Yes. 　　T： Now let some representatives report their products. 　　（Some representatives are asked to report their product respectively. But the report lasts 3 minutes or so.） 　　这节写作课，教师在任务实施过程中没能有效地进行创生，这种现象体现在如下3个方面： 　　其一，在对话中，教师没能激发学生的联想。比如，当教师问学生：“Guangzhou has many places of interest，many of which you must be familiar with.”时，未能激发学生的发散性思维。具有创生的教学应该是追问学生：“Who can tell me 3 or more your favorite spots？”这样才能打开学生发散性思维的闸门。 　　其二，在分组活动时教师没能进行适时的引导。教师分好组后，学生按照要求去完成任务，但在此过程中组员之间没能就有关的任务开展合作、交流、探究，教师既没有发挥自己的引导作用，组员间也没能有效地开展互动交流。 　　其三，在成果汇报时只是流于形式。教师应该抓住这个机会对小组的表现有一个总体的评价，结合各组自评、互评，这样才能够发扬优点，改进不足。 　　3.任务评价的“无效创生” 　　评价是中学英语课堂教学的重要组成部分。对任务教学的评价应