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新课标下作文课堂教学训练初析 　　一、探索的背景与目的 　　1.探索背景 　　（1）落实《新课标》的需要。新《语文课程标准》“课程目标”明确要求：（学生）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 　　教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 　　（2）当前的作文课堂教学存在的问题。多年来，作文教学一直在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导。作文障碍率居高不下，学生感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，导致了学生语文水平难以提高，甚至导致了学生的双重人格（作文人格和真实人格）。导致这种情况的原因往往是我们的作文课堂教学仍未跳出三大误区，“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法仍占据主导地位，作文教学仍存在脱离学生实际的现象，学生的主体仍没有真正落到实处。 　　2.探索目的 　　遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，进一步结合本地学生的实际和新课标的要求，力求在“确立学生在作文课堂教学中的主体地位”上有所突破，培养学生的观察能力、思考能力、表达能力和评价能力，促使其形成认识与表达辩证统一的一种智能技能；形成关注现实、热爱生活、表达真情实感的优秀品质，促进学生语文素养的整体提高。 　　二、理论依据 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义教学方法可以概括为：以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协助、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种理论中的各教学要素的作用为：学生是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；以网络信息为主的教育资源是学生吸收的对象，又是培养学生分析、判断、综合能力的重要方面。建构主义提倡的学习方法是：在教师指导下的以学习者为中心的学习，其要义为：学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 　　2.认识与表达的辩证统一规律 　　马克思主义哲学认为：感性认识和理性认识统一的基础是实践，实践是认识的来源和动力。人的认识的本质是实践基础上主体对于客体的能动反映。在实践的基础上由感性认识上升到理性认识再到实践的飞跃，是一次意义更加重大的飞跃。人的认识不是一次性完成的，而是一个辩证发展的过程。一个完整的认识过程是实践―认识―再实践―再认识的不断循环与上升的过程。 　　在写作中，认识是表达的前提，认识领先于表达；在写作过程中，表达对认识具有反作用；在写作中，认识与表达相互依存、相互渗透，共处于一个统一体，写作过程就是认识与表达的辩证统一的过程。因此在作文教学的实践活动中，要始终将认识与表达结合起来进行训练，要使作文训练成为一个认识与表达的辩证统一的训练过程，由低到高，循序渐进，使学生的认识能力与表达能力都不断得到提高。 　　三、探索的概况 　　1.探索的过程 　　遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，把作文课堂教学的目标分解为三个层次： 　　第一层：观察与写作能力的训练。开拓观察领域，调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的观察，包括大自然、身边的科学现象、平凡的日常生活以及人的内心世界；培养写作兴趣，感到生活中有写不完的东西，写不完的感受；初步树立起实事求是的文风。 　　第二层：分析与写作能力的训练。树立起自己能分析问题的信心，保持已经培养起来的作文兴趣；在感知基础上，对材料进行抽象意义上的思维加工，使认识水平有一个较大的提高；构建分析的方法与写分析笔记的要领，感悟分