从教科书到课程标准教学设计的转型-汪霞教授研究团队南京大学.PDF

教育科学研究2010′6 从教科书到课程标准：教学设计的转型 王 俊 [摘 要]新课程改革以来，教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基 于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。这就需要教师厘清教学设计的概念，对课程标 准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。这种教学设计转型需要一系列保障条件，包括教师在 观念上的认同和在能力上的提升，考试评价制度的改革，以及教材制度的落实。 [关键词]教学设计；教科书；课程标准 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1 009- 71 8X(201 0)06- 0062- 04 2001 年，教育部启动新一轮基础教育课程改 设计，他的教学系统设计理论有两个基本观点：第 革，在经历了多年的实验与推广之后，课程改革已 一，学生的 “学”是获得学习结果的内因，教师的 经进入深度推进阶段。课程改革成败的关键在于课 “教”只是外因；第二，不同的学习结果需要不同的 堂教学，而课堂教学的效果又在很大程度上取决于 学习条件。[1] 因此，教学设计就是设计一系列教学事 教师的教学设计。因此，我们可以认为，教学设计 件以帮助学生学习的过程。 是影响课程改革的重要因素。然而，就笔者了解到 这样看来，人们对教学设计的理解实际上是存 的课堂教学状况来看，当前教师的教学设计还不能 在分歧的。赖格卢斯提出，人们对教学设计的理解 完全符合课程改革的基本意图，教学设计必须实现 可以分为两种，一种将它看作是过程，一种将它看 从基于教科书到基于课程标准的转型。这一问题应 作是结果。将它看作是结果的人，主要关注教学设 引起理论研究者和教学实践者的重视。 计最后要形成的产品或要实现的任务；将它看作是 过程的人，主要探讨如何指导教师制订计划，一步 一、什么是教学设计 步达成教学目标。[2] 在笔者看来，我们理解教学设 在教学实践者看来，教学设计就是一节或几节 计的概念时，必须兼顾实践和理论研究两个层面， 62 具体的课的教案，即对一节课或连续的几节课的教 因此，在本文中，笔者将教学设计界定为：教师为 学目标、教学内容、教学流程、 问题设计以及作业 了达成一定的教学目标，在教学理论指导下，通过 等教学要素的计划与安排。很多教师都是这样看待 精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程 “教学设计” 的，甚至各级教研机构也持这种观点， 进行系统规划的教学构想；它涉及教学目标的制订、 乃至我们经常可以看到 “某某级别的教学设计比 教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优 赛”。但对于理论研究者而言，教学设计有其新的内 化及教学成效的评估等因素。 涵和外延。关于教学设计研究，最负盛名的当属美 这里需要强调的是：其一，教学设计是以教学 国的加涅，他于1974 年、 1978 年、 1988 年和 1992 目标为导向的，教学设计的其他环节受教学目标的 年所著的四个版本的 《教学设计原理》 一书，在教 制约，尽管教学实施过程中常常会生成一些无法预 育学和心理学领域产生了重要的影响，开创了教学 期的事件和内容，但在教学设计阶段，要将教学目 设计研究的新范式。加涅从心理学的角度研究教学