农村小学作文教学中的主要问题及对策研究-句容教育.DOC

- PAGE 1 - 《农村小学生作文难点的分析及对策研究》实施方案 句容市大卓中心小学 一、课题的提出及所要解决的问题 （1）课题提出的背景 作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言干瘪，不及城市学生作文的丰富多彩。在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，而作为生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，或许接触的写作题材要窄一些，但是农村作文教学却有着自己独特的优势。其实，农村具有丰富的题材，都是我们教学的好素材。古语有云：“问渠哪里得清如许，唯有源头活水来。”要想提高我们农村学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。我们老师在指导思路上只要始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。 说实话，目前“农村小学的作文教学”几乎是一个“被遗忘的角落”，有的孩子到了六年级，连最基本三段式作文都不会写，更别说写作技巧，谋篇布局了。如何缩小农村孩子与城里孩子在语文素养上的差距，在“农村小学的作文教学”方面选定课题既有必要性，又有紧迫性。本课题着重研究农村小学作文教学中存在的各种问题，提出切实可行的改进措施，结合农村特点，根植农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生学习作文的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，力图将农村小学作文教学提高到一个新的高度。 （2）所要解决的主要问题 1 .学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人着实担忧。还有一种走捷径者，仿作一些作文书中的优秀作文，有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 ? 2.教师方面：未严格按照年级段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没有在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。 二、课题的界定和依据 （一）课题的界定 1.整合资源：将能有效提高学生写作兴趣，激发写作欲望的一切活动，一切时间、空间都作为习作资源进行整合，以最大限度的发挥其价值。 2．建构主义理论。学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只能起帮助和促进作用。提高农村孩子的习作能力与激发他们的习作兴趣相结合，从而培养孩子们写的主动性。 3．生活即教育理论，一是要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种 HYPERLINK /s?wd=%E7%BE%8E%E5%A5%BD%E7%94%9F%E6%B4%BBhl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。教师在这一过程中，积极引导学生主动投入到丰富多彩的活动中，去体验生活，观察生活，只有这样才能写出有血有肉，富有真情实感的作文。 4．现代对话理论。现代对话理论认为，文本的意义只有在对话中得以实现，阅读即多重对话，意义结论并不重要，重要的是对话的参与过程。在三层对话关系中，以学生个体为主体与文本直接对话为中心，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。据此，文学名著阅读教学应主要是阅历与经验的对话，是知识与文化的对话，是艺术与审美的对话。让学生在阅读与对话中丰富语言，积淀语言素养。 （二）理论依据 1.语文《新课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 2.法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的新奇感。农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。 3. 叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”文章是生活的再现，生活是作文的源泉，是创新的基础，我们的作文教学，要跳出教材的框框，课堂的束