农村小学后进生心理问题及其教育的研究-陈堡中心小学.DOC

PAGE PAGE 9 江苏省教育学会“十一五”教育科研规划课题 《农村小学后进生心理问题及其教育的研究》 结 题 报 告 江苏省兴化市陈堡中心小学课题组 （ 二○○九年五月 ） 2007年4月，经江苏省教育学会批准，我校承担了省“十一五” 规划课题《农村小学后进生心理问题及其教育的研究》的研究工作。3年来，我校《农村小学后进生心理问题及其教育的研究》课题组按照省“十一五” 课题研究要求，组织实施课题研究，到2009年4月已进入结题阶段，特报告如下： 一、课题提出的背景和意义 近年来，我校学生在成长过程中存在较大差异性，再加上事业布局调整力度的加大，后进生客观存在，且有上升趋势。他们要么学习习惯不好，基础差，能力弱，要么心理脆弱，自由散漫，自控力不强，这些特点都与正常教育教学所需的知识能力水平有一定的距离。另一方面，家庭、社会对这部分学生却寄予着无限的希望，学校基础教育成为了我们承载家庭和社会希望的关键。面向全体，关注学生的全面发展，这已经成为了大家的共识。这就要求我们更加关注后进生，研究其心理及相应的教育策略。同时，我校教师在后进生转化上都有了一定的认识，为了深化这方面的研究，提高我校教科研的水平，我们提出了《农村小学后进生心理问题及其教育的研究》这一课题。 二、课题研究的理论依据 1.素质教育的理论 素质教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。在素质教育要求下，转化后进生的目的不仅仅是为了提高学生成绩，更是为了对学生的终身发展负责，对社会的整体发展负责。 2.中小学生的心理健康标准 尽管对心理健康的本质有许多不同的看法，但适应和发展始终是考察心理健康的基本立足点。具体到中小学生的心理健康，可以提出以下标准： （1）能进行正常的学习和生活，并保持在一定的能力水平上； （2）情绪乐观稳定，心境处于轻松、愉快的状态之中； （3）意志坚强，有一定的挫折耐受力； （4）人格完整，与学生的角色相称； （5）有自知之明，能严格要求自己，并接受自己； （6）能与同学、老师维持良好的人际关系，团结互助，热爱集体； （7）有理想、有道德、守纪律、良好的适应能力及对紧急事件的应变能力。 3. 辩证唯物主义理论： （1）矛盾的观点——矛盾无处不在，无处不有；矛盾的主要方面和次要方面在一定的条件下可以互相转化。一分为二地看待学习后进生，既看到优点，又看到缺点，积极创造条件，促使后进生能够有效转化。 （2）联系发展的观点——任何事物都处于普遍联系发展中，不变化不发展的事物是不存在的。应该用发展的眼光看待后进生。同时，实现后进生的转化不是一帆风顺的，要正确对待，反复抓，抓反复，促使后进生不仅可以转化，而且能得到良好的发展。 三、课题研究的目标 1.以学生的发展为中心，尊重学生的差异，关注后进生及其心理，挖掘他们的潜能，促进学生的全面和谐发展。 2.通过本课题的研究，探索后进生心理问题及其教育研究的规律，初步建立后进生监控和预防机制，形成适合本校的后进生转化经验。 3.立足于教师的专业化成长，让教师真正成为教研的参与者，在活动中反思，在活动中成长。 四、课题研究的主要内容 1.后进生心理成因分析与转化。 2.后进生家庭教育与学校教育存在的误区，建立后进生监控和预防机制。 3.激发后进生学习兴趣，后进生良好习惯、情感、性格、意志的培养。 4.后进生心理评价方式的研究，学校、班级营造关爱后进生氛围。 五、课题研究方法 1.调查法：问卷调查、座谈会、个别访谈等。 2.观察法：个别观察与群体观察相结合。 3.比较法：横向比较与纵向比较相结合。 4.个案研究法：建立个人档案，针对性开展研究。 5.经验总结法：定期总结与阶段总结相结合。 六、课题研究的步骤与主要过程 第一阶段（2006年04月～2006年11月）：准备阶段。 1.2006年05月：申报课题，制定计划。 2.2006年09月：健全组织，明确分工。 课题组组长：张建峰；课题组主持人：时来全；研究成员：朱雷云、姜维、张长山、周信学、周筛珍、顾素珍、姚长梅、周冬林、钱桂兰、唐建荣。 3.2006年10月：现状调查，理论学习，业务辅导。针对农村小学课题研究经验的缺乏，我们多方搜集课题研究资料，课题组加强学习，明白课题研究的方式方法，明白课题研究的意义所在。 第二阶段（2006年12月～2008年12月）：实施阶段。 2006年12月： 1.开题论证 2.选择研究对象，建立后进生档案。 3.确立子课题，明确课题组成员分工。 时来全、朱雷云负责《后进生学习兴趣的调动与良好的学习习惯的培养》子课题的研究，时来全任组长。 姜维、张长山、周信学负责《后进生成因分析、过程监控及预防机制的建立》子课题的研究，姜维任组长。 周筛珍、顾素珍、姚长梅负责《创设有利于后进生转化的班级氛围》子课题的研究，周筛珍任组长