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新课标下低年级识字教学初析 　　摘要：如今，各种识字教学法和实验相继出现，在一定程度上发挥了积极的作用，但仍存在一些问题：识字教学法单一；忽视了学生自主识字；不重视阶段性学习在识字教学中的运用。上述识字教学问题得以存在，有着它牢固的根源：教育资源分布不均衡；应试教育根深蒂固。对此，教师若能在识字教学中灵活选择方法；鼓励、引导学生自主识字；科学地组织阶段性识字学习，不仅能逐步达到让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望的目的，还能进一步加强低年级识字教学。 　　关键词：低年级；识字教学；现状；问题；根源；途径 　　中图分类号：G62 　　一年级学生识字的能力最强，以后逐年下降。据不完全统计，迄今为止，在我国有一定影响力的识字教学改革实验有二三十种。但在这些庞杂的教学法中也透射出一些问题，笔者将分析这些现象，探寻新课标下识字教学法在低年级汉字教学中的运用。 　　一、我国识字教学研究现状与存在的问题 　　（一）识字教学法单一 　　执教期间，我听取了一些低年级语文教师的公开课，发现有些老师抓住课堂仅有的40分钟，为了完成既定的识字任务，采用较为单一的识字教法。学生听着无味、教师教得吃力。 　　（二）忽视了学生自主识字 　　自新课程改革实施以来，识字教材和研究资料越来越丰富，国内外识字教学研讨活动也随之频繁。但有些过于注重教师自身的“教”，而忽视了学生的“学”。 　　（三）不够重视阶段性学习在识字教学中的运用 　　在阶段性目标中明确提出了识字的要求。但在具体的实施中就要受到“识字数量无法满足识字需要”等诸多问题的影响。多数教师求胜心切，但他们忽视了识字存在的主要问题是识字数量难以满足阅读和写作的需要，出现了不少错别字和不会写、不会读的字等现象。 　　二、新课标下低年级识字教学的途径 　　（一）灵活选择方法，综合运用知识 　　在长期的教学实践中，教师要根据汉字的规律，运用多种识字教学法，并将其有机地结合起来，以达到取长补短的效果。 　　1.根据低段学生的思维特点，化抽象符号为具象 　　儿童认识事物的规律由具体到抽象，由感性到理性。思维具有直观性和形象性特征。因此，教师在掌握这一规律的基础上，要尽可能地采用实物、图画、卡片等多种方式进行教学。例如，在教一年级上册《比尾巴》一课时，可以把课文中“猴、兔、鸡、鸭、松鼠”等的图像画在卡片上，并标上相应的名称，在第二组卡片上画出这些动物的尾巴，第三组卡片上则是缺了尾巴的动物的图像。此时，老师要带着学生认真读课文，让他们在初步感知文章内容的基础上，仔细观察第一组卡片，然后请学生依据文段解说，运用想象和联想，给这群可爱的小动物加上属于自己的尾巴，让它们变得更漂亮、更完美。 　　2.课外实践，拓展识字空间 　　教师从儿童的生活实际出发，从孩子兴趣入手，开展实践活动。每次活动要有一个主题，以引导学生围绕着这个中心，自己动手、动脑收集资料。例如，举办“动物世界”“玩具天堂”“四季之景”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相联系，让学生尽快地从“自我”的世界里迈出去，以吸收各种信息。这样不仅能拓宽学生的识字面，还能让他们在新的语言环境中学习生词。 　　（二）鼓励、引导学生自主识字 　　达尔文曾说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌握了学习方法，才能形成自学的能力。 　　1.把握汉字规律 　　在教学中要教给学生一些汉字的构字规律。现代汉字中90%以上是合体字，其中绝大多数是形声字，利用这种类型汉字声旁表音的特点，引导学生先读准作为声旁的独体字，再学形声字，然后出示一些形声字来辨认。例如，形声字由形旁和声旁构成，从声形旁在汉字中的位置看，一般有右形左声如“刊”、左形右声如“饱”、上形下声如“筷”，等等。此外，还可以利用换部首的方法，让学生进一步掌握形声字的构字规律。例如，学习了“分”，可以运用换部首的游戏，引出“份”“粉”“纷”等几个以“分”为声旁的字。这样学生在课堂上学习汉字的构字规律，课下再按照这些规律自己独立分析字形、理解字义，从而增大识字数量，提高识字能力。 　　2.提前阅读写作 　　一年级上学期学生重点掌握汉语拼音，为提前阅读打基础。同时，还要指导学生买一些注音读物，如，《成语故事》《安徒生童话》等等，并开展多种读书活动，以调动学生阅读的积极性。 　　（三）科学地组织阶段性识字教学 　　低年级识字任务集中在一年级和二年级。根据学段、学生年龄的不同，要注意有所侧重，可以分为以下三个阶段，有层次、有重点地完成识字任务。 　　1.激发识字兴趣阶段（一年级上学期） 　　一堂课要尽可能地利用汉字本身的规律，并借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、思考、游戏中识字。例如，通过肢体语言来演示，有些汉字在学习时可以让学生辅助动作帮助理解字义，以加深对字形的记忆。 　　2.引导学生自学阶段（一年级