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欧美高校教师社群建设剖析 　　摘 要：社群不同于群体，高校教师社群作为社群中的一类，既有专业性又有特殊性。文章借鉴欧美高校教师社群建设研究成果：注重量化教师标准、强调社群中“去个人化”及结合不同背景进行教师专业社群建设。我国高校教师专业社群建设，应充分发挥高校教师社群联结各方的纽带作用，形成外部调控、内部转化、社会援助之间的合力。 　　关键词：高校教师；专业；社群 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0063-02 　　一、群体与社群概念 　　（一）群体概念 　　“群体（group）是指为了实现特定的目标，由两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体组合而成的集合体[1]”。 　　（二）社群概念 　　社群的概念出现得相对较晚，且社群（community）与社群主义（communitarianism）是分不开的。在每个我们称之为社群主义者的眼中，由于其存眷的问题与视角不同，他们各自内心里的“社群”含义也不尽相同。 　　社群主义者所界定的社群范围具有广包性，在西方的语境中，包括城邦、社区、种族和宗教团体、俱乐部、职业团体等都是社群形式；而在汉语言环境中，家族、邻里、乡村、城市、学校、国家、民族、党政机关等也都属于社群的不同存在方式。它既囊括了人与人之间的各种情感关系，也包括信仰和政治归属等。一般意义上的“社群”就是指一些特定的人基于一定的情感、习惯和记忆，以相同或相似的地缘为范围，拥有共通的血脉，崇尚统一的神明、信仰，共享一脉相承的历史文化。它指的不仅是一群以地域为范围的松散的人数较多的集合体，而是一个整体。其中的个体作为这个整体的一分子拥有一定的成员资格，具有明确的认同感和一体感，其主标识不是契约和共享资源，而是成员的阶级、职位、习俗和主要认同[2]。 　　（三）群体与社群概念的区别与联系 　　二者虽然都是由两个或两个以上的人组成的社会团体，但从外延上，社群的范围更加广阔，无论是从地缘上，还是从政治文化乃至心理上，社群都以各种各样的不同形式而存在着；从内涵上，社群更是比群体更加复杂。如果说有共同目的的一群人以群体出现，即使有共同的目标指引，群体内部的联系也不是非常?o密，更倾向于类似松散的集合。相反，社群中的个体由于地理、文化心理等多方面的联系，使得人与人之间的纽带更加紧密，从而形成一张无形的大网将社群中的每个个体都聚集在一起并不断向中心拉拢形成了紧密而又充实的一个团体。而整体中的力是相互的，社群作为一个整体凝聚着每个成员，不断传递本社群的性质与特点，增强归属感和向心力；同样，成员对社群的认同感不断增加，也会持续注入更多的凝聚力。 　　（四）教师社群 　　社会分工下教师作为一种职业，教师社群自然成为职业社群中的一员。教师社群又与社会中的一般社群不同，由于教师职业的特殊性及专业性，我们这里要把教师社群看成为教师专业社群（teacher professional community），即教师同学校内部师生及校外人员、学生家长等，形成一个社区，在平等自由的状态下进行专业对话，实现批判与反思，研究如何使教学进步，且促使所有教师的专业有所进步[3]。 　　二、欧美高校国家教师社群建设研究成果 　　（一）国外高校教师社群的概念与高校专业教师 　　社群标准 　　国外学者普遍认同以“社群”作为教师的组织载体，但是学者在使用教师社群这一概念上却出现了多种不同表述方式。但通过对这些概念的研究，我们发现它们在概念的内涵上并没有根本性的差异，中外对教师社群应具备的专业性与教师自身职业特殊性特征相结合的认识是达成共识的，可统称为“教师专业社群”，而高校教师社群是教师专业社群中涉及高教领域的重要组成部分。 　　国外研究为教师整体的专业性评定指定了量化标准。例如，英国“合格教师资格标准表”2006年11月颁布，其中的专业素质部分强调“沟通与合作：第四条，以学生为中心，与其周围联系相关人员均进行良好沟通；第五条，承认并尊重外界相关人员对学生的发展和提高学生的成绩所做出的贡献；第六条，承担合作共事的义务”，而其专业技能部分强调“集体协作：第三十二条，与同事共享集体实践成果；第三十三条，确保周围相关的同事有效地参与到对学习的支持之中，了解他们所能提供的帮助”[4]。从“标准表”中，更明确地提出教师需要沟通合作，把个人投身于整个社群之中。标准的制定更有利于规范和提高整体教师社群建设的自觉性和积极性，对高校教师专业社群建设起到了标杆和引领作用，尤其利于考察高校教师进入专业社群之初，是否符合“标准”。 　　（二）国外研究高校“师”“群”关系时，强调教师“去个人化” 　　欧美国家一直强调天赋人权，强调充分理解并尊重个人的不同特点和行为自由。但是在教师个人与社群的关系研究上，欧美国家强