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注重细节 有效剖析 　　【缘起】 　　因为校级培训活动的需要，致使我在短短的几天时间里，邂逅了几堂同课异构、精彩纷呈的课堂，邂逅了一次来自心灵的对话，一次思想、精神上的碰撞与洗礼。 　　【案例一】 　　1.师出示贴图△○△○△○△生猜 　　○○△○△△△○△生猜 　　提问：为什么第一次猜的时候能肯定是○，而第二次猜就不能肯定了呢？这里面有什么不一样的地方？ 　　师相机板书：规律 一一间隔排列 　　【评析】 通过两组图片的对比，学生可以体会到规律图中的有序性和规则感，再通过教师的追问，学生更深层的体会到图中○和△一一对应的关系。 　　○△○△○△ 　　2.比较这两组图片有什么异同点？ 　　师相机板书：两端物体相同 两端物体不同 　　师：我们今天就来研究这两种情况。 　　3.教学例1 出示主题图（见教材） 　　（1）师：认真观察，你能找出一一间隔排列的情况吗？ 　　（2）数一数它们分别有多少个，指名汇报，师相机板书： 　　木桩13 栅栏12 　　夹子10 毛巾 9 　　兔子8 蘑菇 7 　　（3）师：如果把栅栏添1个，要添几个木柱？不添行不行？ 　　（4）抢答： 　　兔子有9 只，蘑菇？只 　　兔子有15只，蘑菇？只 　　兔子有29只，蘑菇？只 　　兔子有100只，蘑菇？只 　　师：我怎么难不倒你们？ 　　生：因为有规律的。 　　师：什么规律？ 　　生：中间物体比两端物体少1个。 　　师：能不能反过来说？ 　　生：两端物体的个数比中间物体的个数多1。 　　提问：如果夹子有20个，请问毛巾有多少条？ 　　如果毛巾有20条，请问夹子有多少个？ 　　…… 　　○△○△○△ 　　如果有60个○，那么有？个△ 　　如果有60个△，那么有？个○ 　　把图形换成字母ABAB……AB，你能提出个问题考考你的同桌吗？ 　　【评析】 教师先引导学生从“形”上理解间隔关系。如兔子和蘑菇是怎样排列的？第一个是什么？最后一个是什么？一边观察一边让学生运用场景中的多种物体尝试说说这种间隔关系。当学生的表象积累到一定的程度，间隔关系自然就能够被学生所接纳。之后，再引导学生从“量”上丰富规律。如兔子有9只，蘑菇有多少只；兔子有15只，蘑菇有多少只；兔子有29只，蘑菇有多少只……你发现了什么规律。学生由于先前排列经验的累积，再结合数量之间的关系，完整的规律就能被学生理解、内化，从而顺利表述。 　　（5）提问：当两端物体不同的时候，两种物体的个数发生了什么变化？ 　　由男女生排队游戏，可以得出当两端物体不同时，两种物体的个数一样 　　4.举例：生活中有这样的例子吗？ 　　…… 　　【案例二】 　　1.师出示①△○△○△○△提问：摆了几种图片，怎样排列的？ 　　师揭题：找规律――一一间隔排列 　　2.举例：生活中你看到过这样的间隔排列吗？ 　　3.出示②△○△○△○ ③ 　　提问：这两种是间隔排列吗？ 　　比较：这三幅图有什么不一样的地方？ 　　由此得出：①图中两端物体相同，②图和③图中，两种物体个数相同。 　　【评析】 《找规律》部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，它一共有三种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）首尾相连的。而教材的例题中只出现两端物体相同的情况，汤老师通过深入研究教材，对教材进行了补充。将三种情况都呈现了出来，事实也证明汤老师的这个补充是有效的，学生在做习题时，会自觉地去想题目属于第几种情况，两种物体个数的关系又是怎样的，最后才进行解答。 　　4.教学例1 出示主题图（见教材） 　　（1）提问：能找到间隔排列吗？它属于黑板上的第几种情况？ 　　指名汇报，师相机板书： 　　木桩 网 　　兔子 蘑菇 　　夹子 手帕 　　提问：这么多的间隔排列，它们都属于第几种排列？ 　　（2）数一数它们各有多少个？反馈，师完成板书 　　提问：你发现了什么？ 　　生答后，师指出：两端物体相同时，两端物体个数比中间物体个数多1。 　　（3）摆一摆 　　师：这个规律到底对不对呢？一起用小棒来验证一下。 　　要求：任意取几根小棒，每两根小棒中间要放一个圆片。 　　汇报，展示。 　　提问：取了几根小棒？几个圆片？两端物体是谁？中间物体又是谁？ 　　问：还有不同的摆法吗？ 　　【评析】 这里让学生操作，通过小棒和圆这两种物体的间隔排列，再现上面获得的规律，使学生对这类排列的两种物体的个数关系规律的认识得到提升。 　　5.举例：生活中还有哪些这样的例子？ 　　生举例后，师出示图片，逐一讲解。 　　…… 　　【我的思考】 　　“找规律”是新课标实验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础知识之一。