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新课程下课堂评价初析 　　摘 要：教学评价是对教师的语文教学工作和学生的语文学习质量作出客观衡量和价值判断的过程，是小学语文教学过程中必不可少的一个重要环节。它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学方法，保证教学目标的实现，是有效进行小学语文教学的必要保证。其中教师在课堂教学中通过自己的语言、语气、表情、动作等方式对学生的表现和行为进行针对性评价的“即时评价”尤为重要。可是有一部分老师对课堂评价实质掌握不够准确，由此提出课堂评价应该有导向性，要客观公正，要让学生在集体评价中提高能力，评价要启迪学生思维。 　　关键词：教学评价；新课程；导向；客观；公正；启迪 　　 　　新课程、新理念、新教学、新评价，如同一股和煦的春风，带着沁人的清香吹进了课堂，洋溢着浓浓的人文气息。现在有许多老师重视课堂评价，评价的语言也趋向于激励，但只是机械地理解课堂评价，而没有把握其精神实质，对课堂评价还缺乏清楚的认识。就如下面的案例： 　　这是一堂气氛活跃的语文课，无论是读词语、读课文，还是回答对了问题，老师无一例外地竖起了大拇指：“棒！棒！棒！你真棒！”就这样，教室里无数次响起一阵阵有节奏的掌声。 　　新课程提出“评价要有鼓励性，让学生获得被承认的成功喜悦，激发进一步努力的愿望。”例如“你的观点很有创意”“你读得很流利，而且很有感情”之类，这些评价能释放学生的学习潜能，让学习成为一件充满快乐，富有成就的趣味性活动。可上述案例中评价的语言单调、重复、低效，过分关注结果，忽视过程，忽视了学生在学习过程中的情感体验，忽视了学生的个体差异，总是“你说得真好！”“你说得太好了！”一路赞歌式的既空洞又乏味的评价。对甲同学这样评价，对乙同学也这样评价，对彼问题如此评价，对此问题也是同样的评价，学生得到的只是精神上的安慰，而缺乏思维上的碰撞和认识上的飞跃。久而久之，学生的心田便不会荡起激动的涟漪，如此评价丧失了其激励学生、促进学生发展的功能。志公先生指出:“方法问题也是一个十分值得重视的问题。”语文教学工作者需要向自己所用的教学方法中找找问题所在。 　　那么，如何真正把握课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能呢？我认为，新课程理念下的评价不仅要关注结果，更要关注经过；不仅关注共性，更要关注个性；不仅关注学业成绩，更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观的形成。为此，老师必须合理运用课堂评价语言的策略，把握好以下几点： 　　一、评价要有导向性 　　课堂是允许学生出错的地方，作为教师对学生在学习中存在的问题要能进行及时的引导。例如：“你读得不错，但声音再大些就更好了。”“你的思考很深入，我们再来听听其他同学的意见好吗？”这些语重心长的引导，比盲目的“很好”“对极了”更有益于学生的学习，有利于课程目标的形成。在我教学《特殊的葬礼》一文时有这样一段评价： 　　师：读题后，你有哪些疑问产生？ 　　生：特殊的葬礼特殊在哪儿？ 　　师：你真会提问！这个问题很有价值，真是会思考问题。 　　生：这个特殊的葬礼是为谁举行的？ 　　师：你真会提问题！我们不仅要会提问题，还要提有价值的问题。你这个问题有价值。 　　这段评析有很强的导向作用，让其他学生也明白了提问题也要提“有价值的问题”。 　　二、评价要回归真实，客观公正 　　课改以来，由于强调对学生的赏识教育，许多教师单单注意欣赏学生,对他们的发言不管好坏，一味赞美，还有不少老师认为不表扬就是不尊重学生，不爱护学生。其实，教师的评价关键不在于批评还是表扬，而在于师生之间是否形成相互尊重、相互信赖的关系，在于教师向学生传递的信息是否真实，是不是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。只有真实、客观的评价才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。 　　真实的评价需要老师实事求是，恰如其分，肯定该肯定的，引导该引导的，不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点。需要坚持以鼓励为主，但不摒弃批评，而是讲究批评的艺术。比如评价读书不流利的学生，老师可以这样说：“你今天的进步很大，能敢于站起来大声读书，如果课前预习更认真，你一定能把书读得流利。继续努力吧！”教师这样客观公正地给予评价，不仅使学生明确了自己的学习状况，知道了努力的方向，也感受到教师对他的尊重和鼓励。 　　三、评价要高效互动，在集体中提高学生自我评价的能力 　　集体通过讨论协商方式获得的标准和意见比较容易为学生接受，成为评价自身学习行为或结果的依据。课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”的形象，成为一个交换意见的参与者。不要急于对学生的表现进行评价，要给学生机会，善于引导学生之间相互评价，“请你来评评他的朗读”“对他的问题你有何不同意见”“你同意他的观点吗”，使评价走向互动。例如有这样一则案例： 　　课堂上，班上同学潘彬向全班同