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普通高校音乐专业课程设置剖析 　　【摘要】高校教学改革的深入,使音乐教学培养模式,课程设置,教学方法等面临挑战,高校音乐教学如何调整,如何适应,如何发展是一个不容?避的问题。文章在分析高校音乐教学情况的基础上, 阐述了高校音乐教改紧迫性和必要性。对课程改革提出了多元、对称、综合、交叉、面向社会、面向世界等理念。 　　【关键词】音乐专业；课程； 综合；非学科；多元文化 　　 　　全面推进素质教育和高等学校教育改革已经成为国家的教育决策和各高校正在努力践行的措施。音乐教育随着改革的深入,越来越被人们所重视。培养目标,课程体系,教育手段等都是值得研讨的领域。普通高校的音乐教育从八十年代才发展起来，目前许多工作还处于探索阶段，教改的视角还停留在音乐及音乐教育本体，许多研究还局限于音乐及音乐教育的表面和局部，有些研究成果难以用于指导实践, 未能将自身的改革与整个国家的音乐教育改革联系起来。 　　在科技发展日新月异的今天，人类活动领域不断拓宽，活动方式日趋多样化。现代科技文化的新思想，新成果，要求学校教育不断深入改革，整合课程体系，优化课程结构，更高层次的课程综合化，实质性的学科交叉。音乐学科与人文学科，社会科学，自然科学之间建立广泛的联系,音乐教育的多元化，从而实现现代教育培养目标。美国哈佛大学霍华德。加德纳教授提出多元智能理论,包括人的八种智能:语言文字，逻辑数学，视觉空间，身体运动，音乐旋律，人际交往，内省，自然观察都能从艺术教育中获得，但并不能仅仅从单一学科中获得,它强调了学科的多元和综合。因此优化课程结构是各国课程改革的基本趋势之一:改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状……体现课程结构的均衡性，综合性，选择性。 　　教育部 2006 年颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程设置指导方案》体现了这种音乐教育理念。方案中专业课程的必修课 1000-1200 学时,选修课题 800 学时,其中限选课 162 学时, 任选课 648 学时,（专业选修 432 学时，美育，教育，文史哲,文理渗透 216 学时）地方课程和学校课程 180 学时。方案的特点：加大了选修课程学时数，增加了地方和学校课程，拓展了课程的形式和内容，提倡课程多样，整合单项课程,力求知识结构均衡、对称。 　　目前许多普通高校音乐专业课程设置情况分析来看, 课程改革的步伐跟不上教育改革的深入发展。其主要表现为： 　　1.学科课程仍然是课程体系中主要取向。 　　2.课程中涉及多学科交叉，和文理渗透的课程单一,面太窄。 　　3.综合课程还没有引起人们的足够重视。 　　4.没有建构多元综合,多元化的音乐教育体系。 　　5.地方课程,学校课程缺少特色。 　　这种现象与培养基础厚实，视野开阔，实践能力强。富于创新精神，可持续发展，为终身学习奠定基础的现代化教育思想,教育任务相距甚远。因此，整合高校音乐学课程体系,优化课程结构必须引起我们的重视。 　　整合课程体系,优化课程结构观念要实现以下三个方面的转向: 　　 　　一.音乐学课程中的综合课程观念 　　传统教育的课程体系中学科课程基本是一统天下，它强调学科科目的自身逻辑体系，追求自身的完整,知识技能学科体系相对独立，封闭，以教师为中心向学生传授是主要教学过程。在音乐教学中，容易导致相互关联的各个知识领域的分割，课程内容重复，不利于调动学生的学习积极性，主动性。随着社会的发展，特别科技高速发展的今天，知识领域和人类活动领域的不断拓宽，人类的研究方式，行为手段日趋多样化，学科之间的联系越来越紧密，现代科技文化的新思想，新方法，新成果不是单一学科所能完成的，有相当大的比例是学科交叉的结果。单纯的学科课程与素质教育，高校教学改革，培养学生实践能力，创新能力,终身学习的主导培养目标形成最尖锐的矛盾。 　　综合课程强调相关知识的融合，注重知识的丰富和相互联系，学习中更强调学习兴趣，情感以及心理功能。建立音乐学科与人文科学，社会科学,自然科学广泛联系又不脱离音乐学科特征的课程体系是高校音乐教学课程改革重要任务。 　　目前各高校音乐学课程中基本理论，演唱，演奏，欣赏强调了各自的完整性和延续性,忽略了各部分的内部联系。学生结束了《和声》课程的学习，和弦的连接、和声的变换却不能在钢琴既兴伴奏中运用，完成了《基本乐理》的学习，却不能对音乐现象进行整体及局部的分析和理解。这种单纯的学科课程学习，与培养实践能力强，富有创新精神，终身学习的现代教育目标差太大。进行学科之间关联学习，软化学科边缘，开展综合性的音乐教育是教育改革的必然趋势。建构以音乐为核心学科，与人文科学，社会科学，自然科学紧密联系的综合课程体系迫在眉睫。如钢琴课程，作品《阳关三叠》，教学过程中除了对曲式结构，调式调性，和