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浅述初中物理科学探讨教学法 　　物理是一门以实验为基础的学科，随着教育改革的不断深入，教学的思想、教育的观念都在改变和发展，其目的就是为了全面实施素质教育。让学生通过观察、操作体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理理念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观和人生观，以提高全民素质，适应时代的要求。 　　 　　一、初中物理教学为何要实施“科学探究教学法” 　　 　　物理《课程标准》特别强调科学探究在物理课程中的作用，强调将知识的重心从知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 　　“科学探究教学法”是物理教学总目标的要求。物理课程总目标是使学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理，要求获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。在实际生活中，能尝试运用科学原理和科学探究的方法解决问题。具有初步的科学探究能力和创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，大胆的想象。 　　受升学制度和教学条件的制约，物理教学还没有摆脱教师讲、学生听的局面。部分教师为了追求升学率，讲实验，搞“题海战术”，严重存在着重知识、轻过程、重记忆、轻理解、重结论、轻应用的倾向。片面追求知识的深度和难度，忽略了知识的广度和趣味性。物理教学成了单纯的解题教育，学生的物理思维素质得不到提高。即便有成绩较高者，也是知识面较窄，很难做到理论联系实际。不能适应经济高速发展的需要。 　　 　　二、实验教学和活动课教学是培养学生的探究能力重要手段 　　 　　实验课是物理课的重要组成部分是培养学生观察能力、组织能力、操作能力和创造能力的重要手段。实践证明，物理实验不仅能使在生活中不容易观察到的现象重现，能变抽象为具体，还能化难为易。活动课又是培养学生科技兴趣、思维能力、想象能力、创造能力的有效手段。 　　 　　三、在教学过程中如何实施“科学探究教学法” 　　 　　1、巧设导言，激发学生的探究兴趣 　　学生由于长期陷入被动的原因，难以很快适应新的要求，还时常存在观望心理。在课堂中积极参与的可能性很小，为此，教师需要把好课堂导入。营造氛围，激发置疑、思考，以达到培养探究的目的。如：可通过讲科幻故事导入，也可用谜语、诗歌、对联、游戏等形式导入，还可以通过与生活实际相结合的形式导入。无论从何角度，运用何种形式，导语均要与讲授内容紧密相连，均要能激发学生的求知欲望，挖掘他们的潜能，激发学生探究的积极性、主动性，以达到预期效果。 　　2、探究活动选择 　　探究的课题也应能激发学生的兴趣。培养学生热爱自然、理解自然的情感。是义务教育阶段物理课程的重要目标之一。探究活动可以是包括所有要素的探究，也可以是只包含部分要素的探究，对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。 　　学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。因此，在物理学习的最初阶段，应该选取较简单的探究活动，必要时在容易出错的环节给予提示，而后深入，最终使学生对于科学探究有比较全面、深入的认识。 　　3、培养学生使用身边的物品进行物理实验 　　使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。 　　教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验，例如：在进行光的折射教学时，在学生面前放一杯水，里面斜插一只铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每人提出一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论。这样既提高了学生的观察能力和学习兴趣，又养成了学生发现问题和解决问题的良好习惯。 　　教学中还要注意“试一试”、“动动手”之类的小实验，有些教师认为这样会影响学生做题的时间，认为只有做题才能掌握住物理知识，把对物理知识的学习放在解题上。这样无疑会打消学生学习物理的兴趣，不利于学生创新能力的提高。教师应多安排一些家庭小实验。例如，如果将装在袋中的牛奶倒入杯中，会发现牛奶流的速度很慢，过一会儿很难再流出来。但在袋子的上方再剪一个孔，结果会怎样，可以在家试一试，并想想这是为什么。只有这样才能使学生“学”而知“思”，“思”有所“得”。在实验探索中感受到物理的奥妙，品尝成功的喜悦。 　　4、以多种形式向学生提供广泛的信息 　　由于物理学与生活、社会有着极其密切的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限时间内塞给学生。因此必须改进“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选，精讲，点到为止。