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浅述农村学前教育小学化 　　 　　 　　 　　 　　（甘肃省定西市安定区石峡湾幼儿园 甘肃 定西 743000） 　　【摘要】在西部欠发达地区，学前教育还非常落后、十分欠缺；学前教育“小学化”倾向在广大农村肆虐。那么如何从本地实际情况出发，制定出符合本地发展的有效的学前教育模式是我们目前亟待解决的问题。 　　 【关键词】农村学前教育；幼教“小学化” 　　 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0093-01 　　1 农村学前教育基础薄弱 　　 我省各级各类教育都相对贫乏，农村学前教育发展缓慢，可以说与经济贫困有着不可分割的关系。贫困导致政府对学前教育投资不足，农村学前教育由于其边缘地位，更是得不到重视。长期的投入不足导致农村幼儿教育软硬件都缺乏。学前教育的硬件设施指幼儿园的办园条件，如教室、桌椅板凳、游戏场地和设备等；软件设施主要指幼儿园的师资配备。 　　 农村几乎没有合格的幼儿教师，由于农村学前教师的劳动待遇一直没有得到很好解决，工资低、又没有保障，所以正式幼儿师范院校毕业的学生都不愿意回到农村教学，只好从小学分流的教师中聘用，大多数则是由村里聘请的初、高中毕业生。 　　 农村小学校的布局调整，只考虑到小学的办学效益，而忽略了学前教育。许多原有的村级小学被合并到相邻村子中，严重影响了农村学前教育。这是因为农村学前教育主要依靠小学附设的学前班完成，这些地方的学校或者教学点被撤并后，学龄前儿童要走几里路去上学，有的只有住校，路上的危险与住校后是否能够适应，必将造成家长的担心，许多学龄前儿童因此失去接受学前教育的机会。 　　 以甘肃省定西市为例，该市现有公办幼儿园82所、民办幼儿园107所，全市学前适龄幼儿59908人，在园人数37184人，学前一年入园率为63%、学前两年入园率为45.1%、学前三年入园率为32.5%,有2.3万名学前适龄儿童难以入园。 　　2 农村学前教育陷入“小学化”怪圈 　　 幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会，开阔眼界养成良好习惯的一个重要阶段，是儿童健康成长的乐园。但是，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教育也出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育成为了幼儿教育的主载，并愈演愈烈。 　　 父母对孩子的学历和职业地位抱有上升期待，这是存在于许多阶级社会的共通现象。但是由于城乡二元结构影响着农村家长的教育价值取向，影响着农村小学、幼儿园的办园方向。在靠天吃饭的西部农村，种地只能勉强维持家庭日常生计，这显然不能使一个家庭走出贫穷。因此农村家长让子女跳出“农门”的愿望十分强烈。 　　 幼儿教育成了为孩子将来升学做准备，这种倾斜的教育价值取向严重影响了西北农村幼儿教育的办园方向。调查发现，农村幼儿园以识字、写字作为幼儿学习的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式，这种思想的顽固存在。必然会成为农村幼儿教育改革与发展的重要阻力。 　　3 农村幼儿教育“小学化”的弊端 　　 首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 　　 其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 　　 再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 　　 第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 　　4 提升农村学前教育，消除“小学化”倾向 　　 4.1 加大投入，改善农村学前教育环境:各级教育行政部门应增强主管意识，真正把学前教育纳入教育的范畴，统筹规划管理。要根据当地经济、社会的发展状况和人民群众的实际需要，制定0～6岁儿童早期教育