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浅述初中英语词汇训练 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0165-01 　　在初中学习英语的过程就如同建造高楼，而英语词汇的学习就如同每一块砖，词汇量的掌握直接影响英语学习的质量，而且英语词汇的学习贯穿整个初中教学过程。要想学好英语，且能够在平日的生活学习中熟练运用英语进行交际，词汇量的掌握起着至关重要的作用。词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败，本文欲就初中英语教学中的词汇教学方法作一些探讨。 　　笔者在二十多年的英语教学工作中，发现初中学生在学习英语词汇时存在的问题主要有以下几个方面：A.读音不准，尤为突出的是以汉语代替某单词的读音；B.识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之；C.不注意单词意义与读音间的联系，只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即：音、形、意的统一；D.由于识记方法不当，而造成畏难情绪，不想去记忆单词，觉得记忆单词是苦恼的事情；E.随着学习的深入，词汇量越来越大，要记忆的单词越来越多，学生就出现了怕读、怕记，学习英语兴趣也就日渐衰退，到最后英语学习变的一败涂地。 　　对此，笔者作为一个从事初中英语教学工作24年的教师，在平时教学中不断反思、不断总结，有一些经验点滴，愿在此与同仁磋商。 　　1.加强学生听力训练，让学生能够正确发音 　　在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来代替单词的读音，避免今后学生音读不准，词记不住。 　　2.反对死记硬背，注意单词组成的规律 　　英语四位一体教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改死记为活记，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。 　　2.1 掌握单词的构成规律，按音节记忆单词。很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则：一归后：在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。二分开：在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节；辅音连缀不分开：在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内，等一定要学生清楚。如：教学新词weather时，教师板书上黑板学，向学生指出：weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记：wea-ther。 　　2.2 引导学生联系单词的音、形、意记单词。通常我们说；音即一个词的读音，形即拼写形式，指的是一个单词的构成字母；意则是一个词的汉语意思。学生在掌握词汇时，最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成，而不去联系该词的意思的现象。因此，教师在教学词汇时，一定要注意正确地引导，要反复提醒和告诫学生：单词学习音、形、意的有机结合缺一不可，紧紧抓住单词的音、形、意间的联系。例如：教学单词speak时，教师范读该词的读音，边读边说出其拼写形式，再说出其中文意思。即speak[sbi：k]→s-p-ea-k→说、讲；二至三遍后，教师再领读，学生跟老师反复几遍。这样学生在学习掌握词汇时就会注意单词的音、形、意的结合，使所学的单词更易记住，在脑海里留下深深的烙印，从而达到事半功倍的效果。 　　3.运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段，充分调动学生学习词汇的积极性 　　在词汇教学过程中，应尽量运用直观教学手段，建立一个轻松活跃的英语课堂。如，充分利用直观的教具或电化教学手段，努力创造宽松的语言环境，也是行之有效的教学词汇的方法。 　　多媒体辅助教学系统的使用，为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，如：在教学apple一词时，教师尽可能多地设置出与apple有关的各种动画场景，以充分调动学