浅述农村小学口语交际教学.docVIP

浅述农村小学口语交际教学 　　摘 要：学生的学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。针因此，对当前农村小学口语交际教学中学生“无话说、不敢说”的现象，本文从“兴趣”出发，谈谈口语交际教学的教学方法。 　　关键词：活用教材 营造氛围 注重评价 创设激趣 　　口语交际教学要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。要上好一节口语交际课，必须解决好三个问题：一是解决“想说和放胆说”的问题，二是解决“有话说、说具体”的问题，三是解决“言说互动”的问题。 　　一、进行口语交际教学第一位要解决的问题，就是设法让学生想说，大胆地说，达到人人都能“我口说我心”的状态。怎样激发学生想说欲望和敢说的自信呢？我认为从以下几方面进行尝试。 　　（一）活用教材，寻找符合学生心理特点和兴趣指向的话题 　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”可在我们学习的材料中，并不是每个话题都能轻易激发起学生参与交际的兴趣这就需要教师“高度重视课程资源的开发与利用”，创造性地作出处理，提出学生感兴趣的话题，以激发进行交际的愿望，让学生深入其中，真实地讲出自己的心里话。比如人教版四年级口语交际话题《学会安慰》，老师在课前应先深入了解学情，再结合班里学生的学习实际精心创设“考试失利”、竞选失败“同伴失和”等多个交际话题。这些话题中包含真趣、真情、真意，让口语交际成为学生的一种需要，学生往往在不知不觉中就开了“金口”。 　　（二）关爱学生，营造宽松和谐的交际氛围 　　学生敢于、乐于表达的前提是心理的安全和平等。这里首先就需要老师在口语交际过程中摆正自己的位置。作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，比起做一个威严的法官、传道的牧师，去判断学生说得对与不对更容易让学生在你面前敞开心扉。其次，应当给予学生足够的尊重这里说的尊重是指尊重学生个性化的见解。最后，关注学生间的相互作用，引导学生学会彼此尊重，互相帮助，这样才能真正营造出一个宽松和谐的口语交际氛围。 　　（三）注重激励评价，树立学生交际信心 　　口语交际教学必须给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，教师及时点评，敏锐地发现学生表达中的亮点，加以肯定、赏识，让学生明白自己的优点，体验成功的喜悦。课堂上的点评，给学生及时的反馈、赞赏，显得自然、亲切、真诚，不做作，特别是当众表扬学生，更能“呼唤”隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，树立起主动参与交际的信心。 　　（四）结合实际，设置新鲜、刺激的交际情境，激发学生交际的兴趣 　　《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。创设一定的交际情境，可以使口语交际“具体”化，同时赋予交际任务以“实际”意义。而学生只有在一定的交际环境中才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。为此，教师可以从两方面入手。 　　1、创设生活化的交际情境。教师可以在课堂上予以直接呈现或者学校、家庭、社会生活中类似的事件或现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。如口语交际课《打电话》，我先让学生看一段材料：今天是周五，下午放学了，同学们全部回家了。同学们都知道原定于下周五进行期末考试，周六晚上老师接到电话，由于特殊原因，期末考试改到下周周一，怎样把这个改变告诉学生呢？让学生比较各种方法后，一致认为打电话最可行。接着，我就让学生两两组合，轮流扮演老师练习打电话，这就是生活化的口语交际情境。 　　2、创设合理的交际情境。创设合理的交际情境，除了尽量使情境生活化外，还有个合理性的问题。因为不同的教学内容，其采用的交际情境就应有区别。否则就会事倍功半，甚至事与愿违。如口语交际课《教你学一招》最好的活动情境是“实战”，结合班里“小书法家”的评选进行，把口语交际教学与学生的学习生活结合起来，效果更好。 　　二、如何让学生在口语交际课上有话说、说具体完整呢？ 　　（一）增加学生“内存”，做“有米之炊” 　　有些口语交际话题本身使学生泛泛空谈，语言枯涩，更难以展开互动，这些都是因为学生生活积累和语言内存缺乏使他们“难为无米之炊”。我们往往孤立地对待教材中的口语交际，没有从语言储备这方面考虑问题，只重视口语的交际性，而忽视了引导学生在口语交际中积累语言。因此，进行口语交际教学时，教师不妨先让学生走进真实的生活，给学生充分的时间，自己动手去实践体会，围绕交际话题让学生去进行调查、考察、走访等活动；还要让学生通过各种途径（翻阅书报、上网查阅等）去收集相关语言材料，这样“内存”足了就能侃侃而谈了。如关于环保、