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浅述初中地理课堂有效教学 　　摘要：有效教学的理念伴随着新课程改革的逐步推进，也普遍受到人们的关注。那么，何谓课堂有效教学？初中地理课堂如何实现有效教学？长期以来一直是人们研究和探索的课题。本文仅是笔者从教学实践中总结出来的初中地理课堂如何实现有效教学的几点初浅认识。 　　关键词：地理课堂 有效教学 前提 根本 关键 　　“课标”指出：地理教学要实现对学生的终身发展有益。其基本理念是培养公民的地理素养，是“为了每一位学生的发展”。这就要求初中地理课堂教学必须紧扣“课标”，采取多样化的教学方式，同时教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课堂上的“有效教学”。 　　一、 何谓“有效教学” 　　“有效教学”一词最早出现在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物①。随着教育改革的不断深入，“有效教学”正逐步成为一种共识，它与传统教学最本质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，改变了以往“填鸭子”式的教学模式，要求学生在教师的引导下，积极、主动地思考和探究。其最终目的是促进“学生的全面和谐、可持续发展”。它可以简要地概括为“三个”有效——“有效果、有效率、有效益”。 　　二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念 　　更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。 　　（一）更新课程观 　　“课标”规定了地理学科在初中阶段教学目标、教学内容要点、教学进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题等。同时“课标”把“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用地理”作为其最基本的理念。要求学生最终形成可持续发展的观念，并且注重学生的学习过程和情感态度的培养，同时又兼顾对学生的创新精神和探究能力培养。 　　（二）更新课堂观 　　课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力”。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程②。美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”因此，新一轮的基础教育改革就把“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”作为六大目标之一。由此可见，我们的地理课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。同时，我们在评价课堂效益高低时不能一味地看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感情了多少、体验了多少。 　　（三）更新学生观 　　俗话说：情不通则理不达。课堂上师生间的情感交流是课堂教学不可或缺的部分。由于初中地理学科的“副科”地位，造就了众多地理教师口中的难教，出现了学生在课堂上“睡觉”、“聊天”等与课堂教学不相协调的现象。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等的对话。“亲其师、读其书”，地理科更是如此。如何创建民主、平等、和谐的师生关系就成为地理课堂的关键。我的经验是倾听与微笑。放下架子，走到学生中间，去倾听学生的心声，并给予微笑与鼓励。下课后，与学生一起聊天，多听听他们想些什么，那么，学生自然会视你为朋友，这样你的课堂自然也就成为学生所喜欢的课堂。 　　三、地理课堂实现有效教学的根本是要优化教学设计 　　教学设计是教师根据课程标准的要求和自己对知识的理解而设计的适合本班学生的教学方案。教学设计合理与否直接关系到一节课的效果好坏。而一节地理课的好坏主要体现在这节课的教学效率上，即让学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。 　　（一） 教学目标制订要依据地理课程标准，实用、适度。 　　教学目标是课程标准的基本要求，是学生学习动机的基础。教学目标必须明确学生是主体，因此必须明确表达出学习成果。在制订目标时，教师要从学生已有的地理知识入手，结合本节课的内容，来确定相应的教学目标。笔者认为，合理的教学目标应该是少而精，同时建议在每节课开始时就把本节课的教学目标明确地告诉学生。在目标和学习之间建立联系有助于学生理解学习，也给了他们自我检验进步的机会。 　　（二） 教学内容要突显地理学科特色 　　空间性、区域性、综合性和人地关联性是地理学科最显著的特性，是与其他学科最本质的区别③。地理的空间性在教学中以地理图表为主要表现形式，它可以培养学生的空间思维能力。如在“山脉造成地形基本骨架”内容教学中，教师跟学生一起从中国地形图入手，在地形图上查找中国主要的山脉，教师在黑板上当堂板图，绘出中国主要的山脉及其走向，把地形图中复杂的内容在板图中加以明确；接着在黑板原有的板图中利用其它颜色的粉笔继续填