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浅述农村初中数学学困生转化工作 　　【摘要】初中数学是九年义务制教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例比较大，特别在初中二年级表现尤为突出。因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。本文从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化学困生。 　　【关键词】农村初中，初中数学，学困生，存在原因，转化对策 　　 　　数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。 　　伴随着九年制义务教育的逐渐普及和社会的不断发展，农村优秀学生向城市学校流动成为普遍现象。从而农村初中学校的学生数量、质量和生源结构发生了很大的变化，学生的分化越来越严重，优秀学生的数量减少，学困生的数量则逐年增加。 　　通过观察，询问，调查，发现产生学困生的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。 　　1.学困生形成的原因 　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨。 　　1.1 学生主观原因。学生没有正确的学习观。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习，学习目的不明确，缺乏上进心；由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，自卑心理严重，缺乏自信心；因此学习上存在依赖心理，上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。 　　1.2 教师原因。教师教学观念陈旧，方法缺乏创新。当前教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。而初二是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 　　1.3 教材原因。教材偏难。数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如:七八年级每册最后一章有点重复感,没有梯度;平行四边形知识涉及到许多三角形的全等知识,而新教材把全等知识编排在初三,教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 　　1.4 家庭原因。在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；更可惜的是有极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。 　　1.5 社会原因。不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义能触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等的影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩