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浅述农村小学课堂教学 　　【摘 要】 新课程的实施给我们带来了全新的理念，乡村教师教学能力的提升必须做到知己与知彼，要积极投身乡村教育实践，在服务与奉献中发展和完善自我。本文从三个方面对农村小学课堂教学进行了探讨。 　　【关键词】 乡村教师；课程教学：学情差异：教学思路：教学策略 　　【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-02 　　乡村教育是全面建成小康社会，实现民族振兴、社会进步的重要基石，是帮助农村孩子学习与发展组织贫困代际传递的基本通道。教师作为乡村教育改革与发展的能动主体和关键人物，肩负着让每个孩子接受公平、有质量的教育的历史重任。作为一名小学教师，特别是一名农村小学教师，究竟怎样才能引导学生喜欢学习，达到课堂教学们目的呢？从事教学多年，下面是我的几点认识： 　　一、认真了解自己的学生 　　1.走进乡村的社会生活 　　俗话说一方水土育一方人，任何区域都是人际关系的区域性。区域教育是该区域系统类教育与社会资源环境之间，教育的历史过程与未来发展之间的带有该区域空间特点的教育。乡村教师在谋划和设计教学时，本乡本土的自然，人文和现实中的事物是最贴近学生的存在，也是最对胃口的滋养品。在农村社区生活中家庭是一个基本的单元。因此了解学生家庭背景更为重要。父母的职业，社会地位，经济输入，受教育水平，家庭人口的数量和结构，家庭所在地，种族，民族等都是家庭背景的组成部分。而其中对学生影响最大的家庭背景因素主要包括家庭的社会经济地位，家庭教养方式，家庭结构等。读懂乡土文化，乡土文化是乡村社会的产物，乡土文化具有对农村人的涵育功能，对农村家庭，学校，社会教育都有极为重要的影响与作用。 　　2.学生的经验背景 　　查明学生的已有经验，学生要理解和掌握知识，就要凭借自身的经验去解读他人的认识成果，与学习者自身的经验和体验挂上钩，建立起联系。教师在设计教学方案时一定要查明学生在特定课程的学习中，哪些是学生接触过的，较为熟悉的，哪些是没有感受和经历过的，以便于备课上作出必要的补充和调整。经验与学生的实际生活环境和生活际遇相关。乡村实际生活与城镇生活的差别，会造成乡村学生在理解某些普遍性知识上的困难，特别是一些具有现代色彩和城市取向的内容，更需要乡村教师在备课时加以调适和改造。 　　3.个体的学情差异 　　不同的学生所处的社会环境不同造就他们的学习能力，学习倾向，学习兴趣，个人信息特征等方面有很大的差异。学生的这些差异决定了他们对学习的需求是不一样的。在教学中他们的关注点，兴奋点也不尽相同。面对同样的事件，学生会有各种各样的反应。因此学情分析不仅要关注班级学生在基本素质上的共同点，了解学生对教学的共同需求，更要关注班级学生的个性与差异，关注和满足不同学生的个性需求。首先要分析学生的不足之处和独特之处，其次要分析学生发展的潜在可能性，再次要体现教学科学系的特异性。另外教师应多方面关注困难学生，多方面多层面的审视文化困境。 　　二、掌握课程的要求 　　1.确定教学目标，构建乡村特色的课程 　　国家对学生学习结果的统一要求通常是以课程标准的方式呈现。所谓课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的表述，实质上反映了国家对学生学习结果的期望，即学习目标。课程目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。这一划分强调学生学习的过程与方法，反对忽略学生的学习方式和策略，通过死记硬背与题海训练而获得高分的做法。教育所追求的不仅仅是知识和技能，更重要的是运用恰当的方法，学会学习和生活的能力，培养全面发展的人。 　　2.重构教材内容，整合课程资源 　　在当前的农村教育中普遍存在“一头重一头轻”两种倾向。一是过多的强调基础课程（语文、数学）的教学，使学生成天绕着语文、数学转，偏废了其它学科的教学。这明显违背课标的精神。二是在时机不够成熟的条件下，仓促地施行“素质教育”，盲目地追求课改，忽视了基础课程在教育中的重要作用。认真研究教材内容，在进行教学设计时，教师直接面对的是教材。教科书是最具有代表性的教材。首先要有步骤地读懂所用的教材。从步骤上看，可以分三步走：第一部是通过读教科书了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性，思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。第二步是根据各部分教材的不同属性和特点将基础知识和基本技能进行初步的排队，确定整个教材的重点，难点和关键点。第三部是通览课本的插图，问题，练习，实验，注解，附录等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充。从要求上看，钻研教材要达到懂，透，化。懂就是对教材的基本思想，基本内容，基本概念以及每字每句都弄清楚。透就是对教材不仅要懂得，而且要很熟悉，能够融会