松江生命化课题方案..docVIP

《基于生命化教育理念下关于课堂教学中师生互动方式的策略研究》 课 题 方 案 哈尔滨市松江学校 2010年3月 《关于课堂教学中师生互动方式的策略研究》 课 题 方 案 一、课题研究的背景 我国基础教育新课程改革，以学习方式的转变为核心，要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。使课堂模式有了很大改观，但有些改变只是形式上的，而不是实质上的、精神上的。我国以往的课堂教学在教师中心、教材中心的传统教育观的影响下，已经成为禁锢师生个性发展，忽视师生情感需要和压抑师生生命创造力发挥的藩篱。随着社会的进步，时代需要具有综合素质水平和创新实践精神的新型公民，一场以生命关怀为支点地教育革命也孕育而生。课堂教学成为了这场教育革命中最需要变革的堡垒之一，生命化课堂的建构和实践便成为这场革命中一道引人瞩目的风景线。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。 从“教”走向“学”，激发学生的潜能，从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值，从“规训”到“自主”，使学生的生命自由发展。 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 二、研究的概念界定和理论依据 （一）概念界定 1、课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时间段内，教师与学生在教室中开展的教学活动。 2、教学方式：所谓教学方式是指教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目的，采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征，既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。简单地说，教学方式是指组成教学方法的师生的具体的活动和行为。 3、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“互”是指双方共有的行为。“动”则通过这种行为而产生变化得到发展。“师生互动”即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。它是一个不断产生冲突又不断达成协调和稳定的过程。 （二）课题研究的理论依据 1、辨证唯物主义认识论 认识论告诉我们：事物是在矛盾中发展的。课堂上师生互动，在小组合作学习中，学生亲身经历学习过程，在学习中受到美的陶冶，形成学生主动学习、主动探索、主动发展的外部条件。由于教师指导下的学习活动是一种有效的社会实践，因而学生在教师指导下的活动，不仅是学会发现新知识的过程，也是体验因发现而产生兴奋的过程，从而引发出学生的好奇心、求知欲和创造力。把学生的发展与教育视为主体与客体的相互作用，看作是社会实践，坚持了辨证唯物主义观点。 2、互动教育理论 教育历来被看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为，教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的教与学的统一的过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。 3、人本主义教育理论 人本主义心理学认为，人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的，认为学习是人固有能量的自我实现过程。因此，应该允许儿童青少年做出有关自己发展的选择，家长和老师要帮助青少年成长而不是塑造或控制青少年的成长。 4、心理学依据 发展心理学指出，青少年思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感情经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。具体形象思维来自于学生对具体事物的感知，师生互动教学顺应学生迁移认知心理活动规律，强调通过活动将书本知识、具体事物，转化为学生自己的能力，促进学生认知发展，也就是符合了从具体形象思维到逻辑抽象思维的过渡。 我校这一课题的研