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浅述大学英语听力网络学习问题 　　摘要：听力是英语教学中基础的一环，是进行语言交流的根本技能，也是容易被忽视的部分。近些年随着计算机技术在大学中的普及，在大学英语听力教学中利用网络进行教学，收到了一定效果，但在实际运用中，由于技术的新颖性和师生教学习惯的滞后性的矛盾，网络学习也存在一些问题，本文试图阐述这些问题的解决方式。 　　关键词：大学英语听力；网络学习；问题 　　中图分类号：G642.1 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0095-02 　　随着我国参与国际事务和企业进一步的国际化交流，英语作为一种重要的沟通工具扮演着越来越重要的角色。但英语听力教学由于考试方式和地位的原因，长期处于被忽视的部分，大部分学生达不到教学的要求。计算机网络技术的普及为大学英语听力教学提供了更丰富的选择，可以为学生提供更真实、更详尽的学习环境，如果可以发挥其在互动性、丰富性和真实性的特点，必将使大学英语听力教学达到一个更高的境地。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语要培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后能用英语有效地进行交际。大学英语听力网络学习将传统的听力教学和新兴的网络技术相结合，使听力教学脱离了教室的束缚，发挥了学生的主动性，使学生的自主学习能力得以提高。 　　一、网络在大学英语听力中的问题 　　网络以其丰富的内容、自由的方式，在英语教学中越来越成为辅助教学的有力工具，但是网络学习在现在的大学英语改革中处于各个高校都在积极探索的阶段，在运用的过程中还存在一些问题： 　　1.教学目标层次单一。在《大学英语课程教学要求》中提出，大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求。在实际教学过程中，教师使用相同的课件和教学方法，对英语水平差别较大的学生进行教学，这种方式缺少对所要达到教学目标的认识，只是单纯的“上课”，而不是“教学”，失去了因材施教的原则，自然教学效果不尽如人意。 　　2.教学评估方式单一。教学评估是考量教师教学效果的重要环节，需要科学、全面和客观的评价方法体系。完善的教学评估既可以作为教师改进教学方法、提高教学质量的有效手段，又可以为学生改进学习方法、提高学习效率提供重要的依据。而现有的大学英语听力是以考卷的方式作为唯一的考核方式，而评估教学效果也只有这么一个途径，没有对学生在听力学习过程中的提高进行反映，会严重打击学生的学习信心，造成恶性循环，不利于听力教学效果的提高。 　　3.弱化了网络优势。大学英语听力网络教学虽然给学生提供了网络多媒体听力学习环境，缺乏科学有效的教学监督方式，无法真正进行教学监督。学生按照排好的时间到网络去学习相对固定的内容，许多学生利用网络进行英语听力训练只是去留意那些自己感兴趣的内容，以看热闹的心态去浏览学习内容，授课教师不能在第一时间了解学生的学习状态。目前，网络听力教学还没有相对成熟的系统，学生和老师之间无法发挥网络的互动性优势，教师还不能更好地利用网络工具进行成熟、完善的教学，教学过程依然受困于听力教室的固定教学。 　　4.情感缺乏交流。网络学习教学平台虽然具有互动交流的部分，但如果师生不能充分利用这个交流平台，反而会导致沟通减少，师生情感趋于淡漠。同时部分教师在对网络工具的认知上存在偏差，他们仅仅将网络多媒体工具当成是传统录音机的简单升级，只是在课堂中使用。有的教师很长时间不登录交流，或是放不下教师的架子，都会导致师生交流的减少。如果教师不能利用网络提高学生的积极性，会导致学生的自控力进一步缺乏，学生的问题教师也不能及时了解，这样反而会导致负方向的影响。 　　二、相应的解决方法 　　鉴于上述我国大学英语听力教学中运用网络工具存在的问题，为了真正、有效地提高学生的英语听力水平，教师必须打破传统观念，不仅仅把学生的听力训练局限在语音室里，更要探索语音室外的领域，把听力教学贯穿在整个英语课程中。 　　1.教学目标层次丰富。教学目标是教学活动的基础，决定着教学的整个过程，包括最后的考核依据，所以合理、科学、有层次地设置教学目标是所有教学行为的根本。由于学生的个别差异较大，英语基础不同，个人的兴趣不同，学习的状态也不同，教师应建立学生英语学习档案，熟悉并了解学生的具体情况，为英语听力网络教学的针对性和分层次教学提供依据。在教学过程中不断观察学生英语听力水平的变化，为全面提高听力课的质量做好准备。 　　2.评估方式过程化。我们仅仅依靠传统的考试试题、试卷的方式来考察学生的听力水平和能力无疑是有限的、片面的，用这种方式考察一个学生能力的高低，随机性、偶然性因素过多，往往不能准确反映教学效果，使得学生处于单向接受式的地位。尤其在网络学习中，由于学生选择的内容不同，能力程度的差异，使得利用统一性的