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浅述历史教学中使用图片转变学习方式 　　【内容摘要】倡导有意义的学习方式是历史课程改革的核心任务。自主学习,合作学习,探究学习正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式,它改变了传统历史课堂教学中的单一化、模式化、教条化、静止化的教学弊端,调动了学生全方位参与知识的形成过程,让学生通过自我努力获取历史知识。本文以历史图片为媒介,讨论在使用历史图片的过程中,如何通过解放学生的眼、脑、口、手和时间空间,实现学生学习方式的转变。 　　【关键词】图片 学习方式 有效变革 　　 　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》提出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”历史课程标准要求历史教师在课程的实施中,正确处理历史基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养的关系,引导学生积极参与“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动,不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。陶行知先生在《创造的儿童教育》、《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文章中都指出培养儿童(孩子)的创造力要进行“六大解放”。即:把学习的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问;解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。陶先生提出“六大解放”,与目前国家正在进行的基础教育课程改革的精神实质可以说是不谋而合、基本一致的。在这里,笔者想结合陶行知先生提出的“六大解放”教育理念,谈一谈通过历史图片的使用,解放学生,转变学生的学习方式。 　　历史知识的特点之一是过去性,历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识,大都从感性认识开始,尤其是初中学生在记忆内容方面,具体、形象识记仍占主导,抽象识记正在逐步发展。这决定了图片的使用在历史教学中的意义。新课标“知识与能力”中就要求“在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”教师利用图片资料,充分调动学生的眼、脑、口、手,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。 　　一、善于动眼,寻找历史的足迹 　　观察是人们有效地探索世界,认识事物的一种极为重要的心理素质。观察是获得一切知识的首要步骤,也是一切创造发明的必要条件。图片是帮助学习者理解教科书内容的一种工具,许多图片本身就是第一手的历史资料,直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。引导学生如何观察图片,对于提高学生感知、理解教科书内容,加强历史教学的直观性、形象性,增进学生的求知欲,提高教学质量有重要作用。能否从图片中获取历史信息,需要让学生明确观察的目的,要讲究观察的方法。教师要精心组织,细心指导学生注意观察对象的主要特征,了解画面表现了什么事物,画面折射出哪些信息,从而完整而准确地把握观察对象,全面而深刻地理解学习内容。 　　二、勤于动脑,探知历史的奥秘 　　在教学中,我们不应该把学生的头脑当成一个容器,拼命地往里堆积知识,而应该解放学生的头脑,让他们运用开发知识的钥匙去自由探寻那些有意义的事情,让他们在自主经历中,培养自己的思维品质与学习的能力。课堂教学中,不要有太多的束缚,不要有太多的框框,解放学生的大脑,引导他们对所学知识和道理进行理智地思考、接纳与吸收,并培养他们敢想、敢问、敢说的精神。历史图片教学,能引导学生在获取历史知识的基础上提高历史认识,从而发展历史思维能力。教师对图片的讲解不能仅停留在生动描述上,还要使学生的形象思维再上升一步,即从具体到抽象,从感性到理性,以提高他们的思维能力。促使学生的形象思维向抽象思维发展,需要教师在图片所反映的内容和学生求知心理之间巧设疑难,并加以引导,使学生进入一种与问题有关的情境,从而探索――深思――解决问题。 　　三、勇于动口,述说历史的真相 　　语言是思维的外化过程,是思维的工具,只有当学生清楚地表达自己的想法时,才能证明他的思维是清晰的。教学活动之所以能促进学生的发展,是由于活动的内化,而这种内化又是以语言为中介的。因此课堂教学中,教师要给学生充分发言的机会,让学生大胆地说出自己的想法。解放学生的嘴,让他们把自己理解的历史说出来,还要让学生大胆地提问、积极地发言,允