浅述历史新课程教学.docVIP

浅述历史新课程教学 　　摘 要：在有限的时间内，要完成课程目标，取得最大的学习效率，这就是课堂教学的有效性。怎样有效？教师根据课标，对教材进行重新整合，创设情境，突出重点，科学设问，循序渐进地引导学生去探究问题、解决问题，鼓励大胆创新，积极参与，促进全面发展。 　　关键词：有效性；整合资源；创设情境 　　 　　新课程最大的两个改革：一是更新教材使用观念，由过去的“教教材”或“照本宣科”的旧观念向“用教材教”或“因材施教”的新观念转变；二是课堂教学模式由注入式、静听式向启发式、探究式、活动式演进。这就要求教师从课程目标出发，根据学生的实际情况和教学的需要，灵活地取舍、整合、开发、运用课程资源，并优化教学设计和授课模式、方法，在有限的课堂时间内，完成课程目标，取得最大的学习效率，这就是课堂教学的有效性。下面以“罗斯福新政”一课为例，就如何实现课堂教学实效谈几点想法： 　　 　　一、全面准确地把握教学目标 　　 　　教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在历史教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整个高中阶段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析教材、学生、课标的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。 　　案例：《罗斯福新政》 　　【教材分析】本课在整个单元中起到承上启下的作用。本节内容较抽象，理论性较强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。 　　教学重点：罗斯福新政的内容，新政的影响。 　　教学难点：金本位制，国家垄断资本主义。 　　【学情分析】 　　1.高中生有旺盛的求知欲，不再满足于老师照本宣科的讲解。 　　2.通过半个多学期的学习，高一学生已经基本上适应了高中历史学习的习惯，具有了一定的知识储备和自主学习的能力，因此一些基础的知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。 　　3.从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一的学生思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力：列举罗斯福新政的主要内容；认识罗斯福新政的特点；探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。 　　2.过程与方法：依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂，充分利用教材资源，重新整合教材，创设情境，发现问题→探究式地解决问题→拓展问题；通过图片教学法、表格法、比较教学法等培养学生理解罗斯福新政的措施；通过对历史人物罗斯福的评价，培养学生辩证地评价历史人物的能力。 　　3.情感、态度与价值观； 　　（1）新政是美国资本主义发展的需要。 　　（2）罗斯福新政对美国历史发展和以后资本主义发展产生深远影响。 　　（3）学习罗斯福身残志坚、爱国救民、乐观自信、改革创新等精神。 　　我认为评价一堂课“低效”还是“有效”，主要看教学目标的达到情况。做到准确把握教学目标需要重视的三个环节。一是教师要认真研读教材；二是学情分析，只有做到对学生的全面了解，才能准确确定教学目标，恰当选择教学方法，有针对性、分层次、有效地组织与实施教学，才能实现有效教学。也可以避免由于课堂教学目标制定得过于空泛或不切合学生实际，而不能有效达到教学目标，导致教学低效；三是三维目标的制定切忌空泛化与普适化。在目标制订的过程中有好多教师对过程和方法、情感态度价值观的设计完全流于形式，很空泛，与教学过程脱节。 　　 　　二、整合资源，详略得当，突出重点 　　 　　新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。比如：教材过于简单，结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。对于教材内在联系不够的问题，我们可以打破各单元章节的限制，对教材做重新组合；对于教材史味不浓的问题，我们可以适当补充历史材料。历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处,这样才能真正提高课堂教学实效。 　　在教学中，往往出现这样的情况，资料回放太多，设问过繁，拓展太深，好像每一知识点都要分析、提问、作答，不分主次，搞得学生整堂课非常紧张、疲惫，课后问学生学习效果，则一脸茫然，而真正需要解决、掌握的重点知识没有掌握，因