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浅述历史生成性教学法 　　【摘要】历史教学长期以来重知识点的传授,而忽略了学生的探索学习,忽略了学生对历史和现实的理解,忽略了对学生人文素养的培养。随着社会的发展,培养具有创造性的社会适应能力的人才,这成为教育面临的重大挑战。社会对人才需求的变化,引起教育新课题。历史教育新课标、素质教育目标都要求历史教学突破“重考纲,重知识点的掌握”的束缚。从历史发展的角度出发,广泛的建立知识联系,寻找历史发展的脉络与方向,从而培养学生宏观把握历史、辨析历史问题能力的生成性教学方法和使历史学习与生活相贴近,使学生从生活中去体会历史的生活化教学,将有利于历史教学水平的提升。 　　【关键词】历史 生成 教学 　　 　　随着社会的发展,对人才的要求发生着新的变化,具有创造性的社会适应能力的人才才是社会需要的人才。这就给学校教育提出了新的课题,历史教学作为培养创新型人才的主要途径也面临新的挑战。下面我就对历史教学的认识和怎样有效的进行生成性历史教学作粗浅的探讨,仅供交流。 　　一、何为历史,历史教学的任务何在 　　历史是人类社会发生、发展、变化过程及其规律的总和。历史教育在过去曾发挥过不同的作用:“夫《春秋》上明三王之道,下辨人事之纪,别嫌疑,名是非,定犹豫……《春秋》辨是非,故长于治人”;“鉴前世之兴衰,知当今之得失”。这是历史的借鉴功能,使我们学会明辨是非,总结经验教训,免于重蹈覆辙。孔融让梨,让我们学会相互谦让;苏武牧羊、张骞通西域,让我们要心勇志坚;岳飞抗金、戚继光抗倭,要我们对国家和民族忠贞臆胆;中国近代血泪史,让我们勇于奋斗,不落人后……这便是历史的德育功能。让后人记住前人的思想与发明创造,了解世界各地历代灿烂文化,并使其精神世代传递,这是历史的传承功能。 　　历史学是研究社会历史现象和过程并揭示其内在规律的科学。历史学的任务是通过对历史想象和过程的探寻和描述,揭示寓与其中的客观规律。从此点出发,历史作为学校教育一门学科,其教学任务我们简单概括为:基础的历史知识、开发和培养学生的智能、思想政治教育。 　　它的内涵我们阐述为以下几个纬度:1、在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。2、注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;3、学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣努力追求真善美的人生境界;同时也是主动参与、学会学习的过程。即既要重历史基础知识点的传授,又要重视对学生进行智力提升和情感升华的培养,这也正是历史教育的难点所在。要完成历史教育双重目标,我认为历史学科的生成性教学仕最为可行的途径。 　　二、什么是历史学科的生成性教学 　　生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。所谓历史学科的生成性教学,就是教师在教学过程中从以“考纲为纲,重知识点”的教学模式中解放出来,引导学生从历史发展的角度出发,广泛的主动建立知识联系,寻找历史发展的脉络与方向,从而培养学生宏观把握历史、辨析历史问题能力的教学方法,使历史学习与生活相贴近,使学生从生活中去体会历史。 　　长期以来我们的历史教学坚持“重考纲,重知识点的掌握”,而恰恰忽略了学生的探索学习,忽略了学生对历史和现实的理解,忽略了学生对人文精神的理解。虽然说中学生并不以后都要从事历史研究,但让学生了解人类灿烂文化,培养人文素养;让他们记住先贤能人为社会发展所做贡献,并以此为榜样努力完善自我;让他们在认识和评价过去人物、事件的过程中培养其辨别是非能力。 这些不都是历史教育的目的所在吗?“以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”“没有自己文化的民族,不是独立的民族。”八国联军洗劫并火烧圆明园,斯坦因车运敦煌经卷、壁画,很多人不是感叹民族的耻辱,不是痛惜文明被践踏,而是痛心巨大财富的流失。中国传统节日端午节被他国申请为文化遗产,孔丘被称为是他国后裔,儒家文化被称为他国文化国萃,广大国人无动于衷……。犹太人历经几世纪的磨难,却并未磨灭他们对《旧约圣经》的信仰;吉普塞人世界各地流浪,却仍旧保留自己的文化习俗;日本人像海绵一样吸收世界先进科技与文化,却使忠贞与团结