2.5《最后的常春藤叶》要点（鲁人必修3）.docVIP

分析环境描写，理清故事情节，透视人物形象 —— 《最后的常春藤叶》教学注意事项 《最后的常春藤叶》是一篇小说，在阅读教学过程中，应该紧紧扣住小说的三要素展开，让学生能有所收获。怎样才能有效地引导学生解读文本呢？《最后的常春藤叶》的阅读教学应该注意以下几个方面的问题。 一、速读课文，用典型的语言概括这篇小说的故事情节。让学生通读课文，讨论交流，学生谈自己的观点。老师可补充点拨明确：通过画常春藤叶的方式写了一个老画家救了一个叫琼珊的年轻人的故事。 要达到以上阅读教学目标，就需要老师进行细致地预设，给学生指出一个基本的语言思维模式，以贝尔曼为叙述对象进行概括，或以琼珊为叙述对象进行概括，或以人物加时间加事件加结果的方式叙说，等等，让学生有语言表达的范式，其生成的内容质量就会更高。 二、走进文本，咀嚼品味，把握形象，感悟主旨。本环节可设置问题：最后发现叶子是假的，前面有铺垫伏笔吗？再读课文找出来。学生可能会找到“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。”“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着他们默默无言地对瞅了一会儿。”这两处都埋下了伏笔等等。 这个问题的提出与解决是理解欧?亨利小说艺术的关键一环，通过学生的回答，老师适当启发、引导，让学生对欧?亨利小说的铺垫艺术能较直观地把握，由浅入深地理解文本。 该如何使这一环节生成更丰富的阅读结果呢？ 首先，老师应具备对文本的整体把握能力。比如“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊”这句话，这是一句非常关键的话。“总有一天”强调了老贝尔曼急渴为他人服务的欲望，同时也暗示了这“一天”不久就会到来，“我们”一词体现了他那种强烈的责任感，这与前文“看家的恶狗”遥相呼应。 “这里”代指哪里呢？由此可以引导学生思考“这里”的所指，把学生的视线引到前面的环境描写，让学生认识到“这里”是社会底层的代表，欧?亨利小说的珍贵意义也就在于赞扬“小人物”的高贵品质，因此，从“这里”我们还可以看到老贝尔曼身份卑微但品质高尚，有救人于水火的美好思想。这些都是决定老贝尔曼深夜画藤叶的思想基础。这样在教师的点拨下，由这一条信息生成为对前半篇文本的深入理解。 其次，老师不能囿于自己的教案。学生提的有没有道理呢？不能轻易下定论，要给学生留下一定的空间，以发挥他们的主观能动性。当然要以是否符合文本，是否合情合理来衡量。琼珊小姐好了，可贝尔曼却“病势来得凶猛”，这种强烈的反差一定有故事，这一微妙的感受被学生捕捉到了，只不过非常模糊而已，如果老师能带着学生回到文本之中，这将是一个很好的阅读生成机遇，可惜被老师轻易地否定了，生成被毁灭在母腹之中。 再次，教师要有更详尽的阅读储备，要做到有备而来。比如，学生对一些教学内容没能全部发现，教师就要给补充出来，以使学生形成再生成。比如，文本中还有许多伏笔，学生未找到，老师也没再提，形成了教学的空白。以下伏笔也非常微妙。 第17段，“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”，接着是“十”“九”，再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。 …… 第44段，黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。 这一段是一个有力的铺垫，“孤零零”一词提示读者的思考，“怒号”“倾泻”极写风骤雨大，再一次强调藤叶不落一定有其原因，为下文铺垫。 三、展开想像，描写老贝尔曼画藤叶的情景。在理解文本的基础上，可以让学生进行拓展写作，既激发学生的学习积极性和学习兴趣，又能把阅读与写作的有机融合起来。 伟大的艺术品总是给读者留下许多艺术空白，以便读者一起参与艺术再创造。阅读教学要求老师弄清再创造可利用的文本信息，并对这些信息进行必要的梳理和加工，以便在教学过程中较科学地引导学生进入生成的正确轨道。比如，本课的这一环节，在片断写作前老师若能带领学生对以下问题做一番探讨，想一想这些材料在补写中该怎样运用，效果会更好。 1．圈画出贝尔曼的相关信息。如“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来”“暴躁的小老头”“酒气扑人的贝尔曼”“充血的眼睛老是迎风流泪”。 2．勾画出描述那晚天气的语句。如“随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来”“在那种凄风苦雨的夜里”等。 3．找出那堵墙壁及画藤叶的有关语句。如“一株极老极老的常春藤”“光秃秃的藤枝，依附在那堵松动残缺的砖墙上”“它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”“靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色”等。 4．画出画藤叶所需要的工具？如“一个燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几