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浅述如何上好高三化学习题课 　　摘要：习题的训练与评讲贯穿于高三化学复习的全过程。利用典型的习题来带动知识，巩固双基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。 　　关键词：典型题；语言表达；能力；概念；审题信息 　　 　　高考命题的一个重要导向作用就是要有效促进中学教育实施课改。在高三化学的复习过程中，大部分的教学时间是用来进行习题训练与评讲。如何利用好习题，落实新课改三维目标，是提高复习效果的重要环节。下面谈谈自己习题课教学的几点体会。 　　 　　一、利用典型题，达到以“点”带“面”的目的 　　 　　这里的“点”是具体的习题。“面”是我们要掌握的知识点。在习题课的教学中要选择具有代表性的、典型的习题来作为“点”来给学生训练。通过该典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯。融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的。如对于化学反应速率的知识点，我们可以选择一道比较典型的题目来加以训练，通过该题的训练让学生联想回忆反应速率的定义、表达式、单位、影响因素、与化学平衡的关系以及用不同反应物或生成物的反应速率来表示该化学反应的反应速率有何关系等。 　　 　　二、利用习题来加强学生语言表达能力的训练 　　 　　从每年高考的评卷结果来看，学生的文字表达不尽如人意，缺乏化学素养。文字表达不切中要害，含糊不清，不具体明确，化学术语不清晰。如对“试剂、试液与溶液”的表达等。这就要求中学教学加强学生语言表达的训练是不可缺少的。化学教学中利用习题来加强学生表达能力的训练是个重要的环节。这类题目一般是非选择类型的实验题或简答题，对于这类题型的讲解，有的教师只是把参考答案提供给学生或者只是针对参考答案稍加分析。这样会导致有的学生不懂分析或答案在“心中”，写不出来，虽然有的学生写出来了，但辞不达意。遇到这样的题目应先给学生用书面或口头表达的机会，回答不对或不完整时，教师不要急于讲出来，而应启发引导学生再思考，直至回答正确和完整；遇到概念题时，应让学生用自己的话复述出来，能把概念变成自己的语言，也会提高答题的规范性。其实，在学生独立思考的过程中，是学生的思维借助内部言语在头脑中进行，它通常是以简化、压缩、跳跃的形势出现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行；另一方面也可能使思维变得不连贯、不符合逻辑或模糊不清。经过思考后，让学生当众说(或写)出他们的意思，这其实是把“无声”的思维过程和结果用“有声”的语言表述出来。这种“有声”的言语要有很强的逻辑性与条理性，才能被他人接受和领会。当然，学生的叙述可能不准确，如不能用化学语言清晰地把自己的思想或观点表达出来，或者叙述的观点前后矛盾；或者回答得不全面等等。这时教师要发挥指导作用，并对展开的外部言语进行加工、整理，指导学生用化学语言说话，用准确的规范的文字写出来。这样学生动口的机会多了，用文字表达化学过程、化学原理的机会多了，也就是说。学生有很多的机会把自己内部思想变为外部语言。使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，自然会提高学生的表达能力。 　　 　　三、对概念型习题要注意讲解的策略 　　 　　1．概念型习题 　　(1)注意引导学生处理好概念的内涵与外延的关系 　　内涵是指概念的本质属性，而概念的外延则是指概念的适用对象、范围等。如在习题中经常出现的“四同”(同位素、同分异构体、同系物、同素异构体)问题，是学生易混淆的几个概念，如果我们能从概念的内涵和外延来给予引导，会起着事半功倍的作用。从外延来分析，“同位素”讨论对象是原子，“同素异构体”讨论的是单质，“同分异构体”与“同系物”讨论都是化合物(中学一般指有机化合物)。从内涵来分析，“同位素”要求质子数相同，中子数(或质量数)不同，“同素异构体”要求同种元素组成，结构不同，“同分异构体”要求分子式相同，结构不同。“同系物”要求结构相似(一般含有官能团的种类、个数及连接位置都必须相同)。还有“电解质”与“非电解质”这两个概念，如果能从概念的内涵与外延来给予分析问题就会迎刃而解。“电解质”与“非电解质”讨论的对象都是化合物，可见化合物不是电解质必是非电解质，它们的本质区别是前者在水溶液中或在熔融状态下能导电，后者在水溶液或熔融状态下都不能导电。 　　(2)注意概念所描述的现象与本质的关系 　　有些概念的描述与其所包含的本质有很大的区别，有的学生只抓现象不看本质，导致被搞糊涂。如“电解质”的概念：“在水溶液中或在熔融状态下，能够导电的化合物”。学生对SO2溶于水中能导电，错误认为SO2是电解质。其实，SO2溶于水能导电的本质原因是其与水反应生成亚硫酸电离出一些离子导电，SO2本身不能电离出离子，所以不是电解质。电解质本质上要求在水溶液或熔融状态下自身能电离出离子才可以的。