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小学语文阅读论文开题报告 　　篇一：小学语文个性化阅读教学开题报告 　　小学语文个性化阅读教学  　　开题报告  　　一、研究背景  　　在语文教学中，培养学生的个性化阅读是培养学生独立思考能力和创造力的有效途径。但长期以来，小学语文阅读教学依然存在着重视“统一”而忽视“独特”的现象，学生主动阅读的积极性不高，没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握自行阅读和自能阅读的方法技巧。因此，我们常常看到阅读课堂上学生的个性不够张扬、创新能力不强、阅读效率不高；而课外也不能积极主动地进行阅读。从而导致学生阅读面狭窄，阅读知识的僵化和能力的退化。  　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学没有个性就没有多样性，没有多样性就没有创造性。因此，作为一名语文教师，在进行阅读教学时首先应引导学生在阅读体验中自行发现、自行建构文本的意义，尊重学生在阅读过程中的独特体验，承认对文本的多维理解，尊重学生的个性与多样性。那么，该如何从各方面调动学生的阅读兴趣，引导学生进行个性化阅读呢？这应该是值 　　得每位语文教师思考的问题，因此，我们把《小学语文个性化阅读教学》作为我们的研究课题。 　　二、课题的界定  　　“个性化”不是自由化，是一定理论和规律下师生双方个性的张扬。也不是普遍化，而是根据不同学生的年龄特征、认知能力、知识储备以及文本的特点等，多方引导学生多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。  　　“个性化阅读”是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的生活经验，知识积累，兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。是一种独立的、自主的、探究的、发现的、各自感悟的、各抒己见的阅读。这是与先入为主、由教师传授学生被动接受的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与阅读过程的始终，以促进学生特长和个性的发展。个性化阅读具有独有的价值评价、真诚的情感体验、灵活的表达方式，是一个师生双向互动、共同探讨的交流过程，是具有创造精神和批判意识的阅读实践，并能在实践中形成独特的阅读习惯，使其得到长足发展的个性阅读行为。  　　“个性化阅读”不光指在课内，也指在课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本的个性化体验。  　　三、研究意义  　　（1）、社会发展的需要。当今社会人们越来越重视人个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。  　　（2）、阅读教学本质的需要。阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的  　　四、研究目标  　　1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。  　　2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。  　　五、研究内容  　　1、探索指导个性化阅读、培养创新思维的有效方法。  　　2、探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。  　　六、研究对象  　　大安小学五年级学生  　　七、研究方法 　　文献研究法、行动研究法、个案研究法 　　八、研究过程  　　（一）准备开题阶段（XX年3月——XX年4月）  　　申报课题，制定研究实施方案，筹建课题组。撰写开题报告，请有关专家提出修改方案，结合本校实际，进一步完善实施方案。  　　（二）具体实施阶段（XX年5月——XX年11月）  　　第一阶段：开展调查研究,了解我校阅读教学现状，明确研究方向。  　　首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈，并设计问卷就阅读教学的现状进行一次比较细致的调研。在调查中发现我校语文阅读教学中存在的问题，了解阅读教学的现状，细化研究方向，初拟研究方法。  　　第二阶段：按照计划开展研究实验，深入教学实践，收集相关的研究数据、事例等；总结阶段研究成果，写出阶段性总结报告和专题论文。  　　课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员应在日常的教