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浅述大面积提高初中数学教学质量 　　实行新课程改革以来,初中数学教学质量仍然不高,其原因是多方面的。在实施新课程改革的课堂教学中,明确对学生的合理要求是大面积提高初中数学教学质量的关健。下面谈谈笔者的一些看法: 　　 　　 一、新课程课堂教学效率的高低――决定于学生的参与程度 　　 　　教是为了学,因此课堂教学质量高低就由课堂教学的主体――学生反映出来。课堂教学效率的高低,决定于学生的参与程度,即学生能否在教师的引导下,积极动手动脑去探索,去发现所学课题的最关健的概念、观点和方法。 　　教师讲、学生听,教师写、学生抄,这种包办代替学生积极主动思维的教学方法,即“注入式”“满堂灌”的教学方法,使学生在课堂上处在一种被动的学习状态中,学生接受的只是一些可以不经思考的嚼碎了的知识,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到应有的培养。因为这种教学方法是不符合学生对事物的认识规律的。学生在课堂上光看、光听而不动脑筋、动手是学不好知识的。如果认为还有课后的复习和练习可以帮助学生消化知识,那将是本末倒置的做法,势必加重学生的课外负担。 　　新课改强调好的教学方法应该是一种能面向全体学生,能充分体现学生是课堂教学的主体的方法。学生在课堂上学习是主动的,他应在教师的指导下积极参与发现这节课所讲主题存在的必要性,根据积累的感性材料去猜想存在的规律性,进一步利用所学过的知识在理论上给予证明;学生应在教师的指导下,对不同的意见、观点、方法积极展开讨论,发表自已的见解,并为自己的论点寻找充分的理论根据;学生还应在教师的指导下积极参与排除非概念和变式的干扰,加强对概念、定理、法则的理解和应用,学生还应把所学的知识进行消化,使之吸收到本人的认知系统中。所以课堂教学的整个过程是在教师的定向引导下,学生注意力高度集中,积极动脑、动手的过程。 　　 　　二、新课程课堂教学改革的突破口是正确处理讲和练的关系 　　 　　正确的教与学关系应是教师的主导作用和学生的主体作用相结合,课堂教学的讲与练应是正确的教与学关系的反映。传统的课堂教学有一种是讲学式的,教师对学生的认知规律、学生的心理特点一般不加考虑,讲得多,讲得细,“满堂灌”。结果学生没有动口、动手、动脑筋的机会,得不到应有的思维训练。这种教学还加重了课外负担,影响了各科学习的均衡发展。另一种是少讲多练式的。在课堂上教师尽量压缩讲课时间,对教材里的概念、定理、法则的来由及推导一带而过,把精力放在结论的记忆和应用上,企图通过学生反复练习来提高质量。结果学生靠死记硬背学会了一些具体的解题方法,但对知识缺乏全面的系统的理解,遗忘率也高。针对上面的情况,有人提出课堂教学要“精讲多练”, 讲的内容应突出重点,突破难点,抓住关健,讲深讲透,尽可能抽出更多的时间,让学生在课堂上练习。这对上面两种形式无疑是一种冲击。然而,“满堂灌”“少讲多练”是注入式教学法的典型。“精讲多练”仍属注入式教学的范畴,一方面学生接受知识的内容、方法是现成的、结论性的,训练是模仿性的。在课堂上教师没有引导,学生没有探索,就谈不上通过传授知识去培养能力。新课程课堂教学改革应从讲与练的关系上去寻找突破口,正确的课堂教学的讲与练的关系是:“讲”是指教师为了传授知识培养能力而组织、引导、启发、帮助学生积极主动学习,是师生的双边活动。练就是在教师的指导下,有目的有层次地独立或半独立地完成教师布置的练习,以达到掌握知识,培养能力,尤其是培养探索、思维能力为目的的教学活动。 　　“讲”是为了“导”。教材的内容不一定全由教师讲述,当然更不能追求所谓“讲深讲透”。教师的“讲”应受到学生的认知规律、学习的心理特点和学生的双基、能力的实际所制约,通过“讲”去组织、引导、启发、帮助学生把注意和思维集中到解决教材的重点、难点、关键问题上。知识在教材中体现出来的是现成的,教师应尽可能地引导学生自己去探索,不应把知识的全部奥秘一下和盘托出。教师在课堂上讲的不必受到机械的时间限制,但应在充分发挥主导作用的同时,把“讲”尽量控制在最低限度。 　　“练”是为了“知”。教师应布置怎样的练习让学生独立或半独立去完成呢?在新课程教改中,教师应布置学生知其然更知其所以然的练习。这就是:从实际中抽象、归纳出数学规律的练习;从旧知识中引伸或获得新知识的练习;排除变式干扰和非概念干扰,加深对概念本质属性理解的练习;在反复学习中用事物的本质属性去解决更多的同类事物的练习:对概念、定理、习题的存在条件进行讨论的练习,对数学知识的可逆性联想、甚至是多向性联想的练习等。此外,教师在课堂上还必须要求学生对知识进行小结、消化的练习,使学生能把知识吸收到自己已有的知识系统中去,成为知识间纵横联系的一环。在课堂上学生练习的形式可以是多样的:思考、探索、讨论、答问、实验、演算、小结、归纳