大学生心理素质教育方法研究..docVIP

大学生心理素质教育方法研究 【 】本文首先从大学生心理素质的涵义及其四个主 要特征入手，通过对课程系统、学生系统、专家系统、社会 与家庭系统等四个方面探讨了实现大学生心理素质教育的 途径，再从心理健康教育、心理防御与防治教育和创新素质 教育三个方面提出了具体教育方法。 【关键词】大学生心理素质教育方法 大学生心理素质是指以大学生生理条件为基础，通过大 学生的个体行为与外界环境输入的交互作用而形成的，与社 会上其他人的社会适应行为和创造行为密切联系的基本的、 稳定的、具有衍生功能的心理品质。编辑。 一、大学生心理素质的特征 心理素质的社会性与实践性 马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人 有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。 可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实 践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生 心理素质的主要特征。 心理素质的内潜性 作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。 心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、 性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理 素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体 现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。 心理素质的稳定性 大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。首先，心理 素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第 一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。 其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及 结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性 输入，都很难改变其心理素质的稳定性。 心理素质的可塑性 除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理 素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理 素质的形成起着关键性作用。大学生群体正处于心理素质的 可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质 的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观念、心性 品质的发展与形成时期予以正确的教育和引导，使其形成完 善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑 是教育工 必须要完成的任务之一。 二、实现大学生心理素质教育的途径 大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持 与合作。可以把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系 统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这 个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。在 这个四维结构中，课程系统是基础，学生系统是课程系统的 深化和发展，而专家系统是对课程系统及学生系统的监控与 干顶，社会与家庭系统是对前三个系统的辅助和支持，每个 系统中都可以有针对性有目的的采取不同的方法，选择教育 途径。 课程系统 大学生课程系统包括规范的课堂教育和有目的性的各 学科渗透教育。可以在大学生必修的思想道德修养课中开设 心理素质教育的专题，同时开设心理学、心理训练等选修课 程，使大学生明确心理素质的内涵与重要性，普及心理健康 与心理防御知识，以此来引导和开发大学生的创新性思维， 促进其心理素质水平的提高。 学生系统 大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统， 包括如大学生心理协会的社团组织和大学生社会实践活动。 在心理电影、“心理一角”等社团活动以及各种社会实践中， 学生是组织者，也是参与者，可以使学生积极地把课程系统 中输入的知识转化到实践中，并内化为心理素质，在无形中 提高其心理素质水平、完善心理素质结构。 专家系统 专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动。包括 讲座、报告、个别谈心及团体咨询，设计专业的心理测验并 建立心理档案。由于心理专家在理论与实践上的权威性，这 种专家系统中的活动更易为大学生所接受。同时，专家系统 可以对课程系统及学生系统进行监控与干预，使各个系统协 调动作，积极配合心理素质教育工作的开展。 社会与家庭系统 社会与家庭系统是以社会人士和家长为主导的心理素 质教育活动。这个系统与以上三个系统不同，并没有明确的 内容但作为大学生心理上的支持者，其引导和教育的作用不 容忽视。 综上所述，心理素质教育的各个系统并不是独立存在的 只有系统之间发挥联动作用，教育者根据学生的情况，采取 科学、有效的教育方法与教育途径，才能保障心理素质教育 顺利实施。 三、开展大学生心理素质教育的具体措施 现阶段，我国教育界关于心理素质的教育内容并没有进 行统一的规范，学者们对心理素质教育内容的界定也有所不 同，借鉴众多学者的观点，心理素质教育的内容应包括心理 健康教育、心理防御与防治教育和创新素质教育三个方面。 心理健康教育 参照学者们的理论研究，结合社会实际需要以及大学生 自身发展要求，大学生心理素质教育应该至少包括如下几点: 性格特征素质教育 性格特征素质教育以培养大学生意