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浅述当前初中历史创新教育 　　摘要：中学历史教学不应局限于狭隘的历史专业教育，而应利用学科知识，向智能开发、启发创造性教育转化。要注重培养学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与地位，让中学历史教学气氛活跃起来。 　　关键词：中学历史；创新教育；初中 　　 　　翻开人类的教育史，我们可以看到历史学科是出现最早的学科之一。展望未来，我们可以预言，这门学科将伴随人类的进步而不断发展。历史学科之所以能有如此强大的生命力，就在于它能使人类了解过去，看清现在，预知将来。基于这样的学科功能，我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育。素质教育强调的是利用学科知识向智能开发、启发创造性教育转化。 　　一、对中学历史创新教育的定位 　　什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这些问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。在学校的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。 　　那么，初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？ 　　它是面对全体学生进行的教育，教学的目的是使学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高。那么，初中历史学科教学的创新性教育怎样体现呢？“创新性有不同层次的表现形式，一种是特殊才能的创新性，如科学家、发明家、艺术家所表现出来的创新性；另一种是自我实现的创新性，是指相对于个体开发的可能性和自我潜在能力的创新性，如学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法。”因此，笔者认为，历史学科的创新性教育对大多数学生而言，是他们在了解、掌握历史知识的过程中，创造性地找到适合自己的有别于他人的学习历史、认知历史现象的方法和思维方式，能够从历史史料、历史现象中发现有别于他人的见解、观点。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。人类的文明史就是一部创造史，从人类祖先筚路蓝缕的开辟到现代科学的巨大成就，从金字塔、万里长城的雄浑到穿越苍穹的火箭、宇宙飞船，从古拙质朴的石器、陶器、青铜器到精美的雕塑、绘画、诗歌、音乐……人类社会的每一次进步，每一项文明成果都是人类创造性劳动的结晶。通过对人类历史进程的学习，我们要让学生明确，人类社会正是因为有了先人们的创造才能不断地进步，从石器时代逐步进入到计算机时代、信息时代；人类也正是因为自身的创造活动而不断地提升着生命的价值。通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。 　　二、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力 　　历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。长期以来，中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。对此，陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评说：“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将他和学分离了。”为改变这种状况，陶行知先生提出了“教学合一”“创造教学”的思想。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。 　　在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发