漫谈数学教学活动编织-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.DOC

PAGE PAGE 157 數學教學示例--以符號代表數 苗栗縣大倫國中 王郁華 壹、前言 編織教學活動是九年一貫課程改革中，教師應努力培養的一項能力，本教學活動掌握概念性知識的教學要點並結合協同教學模式進行，竭盡周全的完成一份教案的寫作，其間之動機與蘊釀，得自長期的研習與教師的互動，分享如下。 貳、單元教學活動設計 本教學活動編織主題是「以符號代表數」，選定這個主題，動機是來自於實際教學中所遭遇的一些困境，筆者在代數教學的反思中，思考了這樣的問題：代數符號，應該如何切入？學習者才可以心無掛礙的操作符號運算。在這樣的省思過程當中，試著將代數發展的歷程，重演於課堂之中，提供學習者一個認識代數符號的良好環境，以彌補傳統教學中失落的一角，讓更多學生在算數銜接代數的學習過程上，減少一些鴻溝，一些畏懼，也讓教師在教學過程上更順暢，更有成就感。 一、課程設計理念 因應九年一貫統整課程實施，配合數學學習領域指標，本主題活動透過協同教學模式，針對不同程度學生給予補救教學或加深加廣的學習。活動中藉由問答、討論、操作與計算，期望學生能達成下列目標：1.體驗代數符號發展的歷程。2.接受符號代表數這個想法。3.瞭解在不同條件下，符號代表不同的數。4.提升學生對數學文化的興趣。整個教學活動是依循這四個目標而設計的。 二、課程實施流程 本主題教學活動以四個歷程來貫穿，在實際教學中，設計了五個活動來引導，名稱也刻意用心經營了一番，畢竟標新立異也是能使學生覺得有趣的一件事。活動一：簡字一籮框，這個活動人人都會，人人都有答案，透過腦力激盪，學生的答案五花八門，例如：GMP、P、…..各具特色，在這樣活絡的氣氛中，教師可趁機導引學生思考符號的意義，讓學生從活動中察覺出生活中的符號、簡字、圖騰、代碼的確隱藏或傳達著某些不同意義，藉以增強學生對文字符號的感受能力及解讀能力，最後再將話題凝聚在數學的主題上，因為有此前置活動，使得原先學生較不感興趣的話題，得以延伸討論至數學符號，如l、m、cm、A… 等。學習單1-2積木盒是讓學生練習符號設計，引導學生思考如果我們從數學的角度想作一些探究，那麼那種表達的符號是比較恰當的，可以下面問題來引導，例如：在數學上我們考不考慮圖形的感受、色彩等問題，我們刪除一些比較具象的代表符號，初步達成簡字化約的成效。活動二分享符號代數的樂趣，目的在於讓學生感受到在不同條件下，某簡字符號是可以代表不同的數的。從活動三中可以將剛才林林總總的符號，在討論、表決或服從中取得共識，在好寫、好記、好唸、好辨認等觀點中獲得一些共同的規定，進一步從數學的規約中，的到一些結論。活動四引入一些生活的情境，讓學生練習以 x 來表徵情境中的未知數，使達熟悉並習慣使用為止。活動五引進代數文化史中的典型範例，增進學生的解題及後設認知能力。最後的學習評量，心電感應屬於猜謎活動，有興趣的學生可能會去追究問題中的一些運作，以引發並銜接下一階段代數式的化簡課程。最後，多元評量的問卷中教師可以佈一些問題，如數是什麼？符號是什麼？這堂課的感想或心得等，都可以帶給教師很多教學上的回饋，以做為瞭解學生學習成果的參考或教學活動改進的依據。 整個教學活動中，嘗試從學生的經驗出發，重視學生對主題的感覺，希望能夠更貼近學生個別的需求，並且在既有的學校情境脈絡裡，延續並統整現有的學習素材，讓現在的學生學習可以輕鬆、活潑、有創意而不失數學的嚴謹性。 參、教案編織 一、教案的分析 單元名稱 以符號代表數 實施日期 教材來源 構思自各類數學書刊及國中數學教師手冊 學生分析 常態編班 班級 七年級 學習時間 4節課 教學方法 講述法、教師協同教學、學生分組合作學習 教學資源 海報圖、電腦繪圖圖卡、紀錄紙、活動單、紙盒子、磁鐵、筆 學生學習經驗分析 學生具備基本的數、量概念。 學生能透過具體觀察及探索、察覺簡易數量模式。 未正式學習國中代數的學生。 學習後不能容忍x是個數字，並算出答案的學生。 能力指標分析 N-3-21 能在情境中理解等量公理 A-3-1 能用x、y…的式子表徵生活情境中的未知量及變量 A-3-2 能將生活情境中的問題表徵為含有x、y…的等式或不等式，透過生活經驗檢驗、判斷其解，並能解釋式子及解與原問題情境的關係 A-3-3 能利用數的合成分解或逆向思考解決生活情境中列出的等式 A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式 C-R-4 能察覺生活中與數學相關的情境 C-S-4 能運用解題的各種方法 C-E-5 能將問題與解題一般化 教學目標 藉由活動操作與計算，使學生能： 體驗代數符號發展的歷程 接受符號代表數這個想法 瞭解在不同條件下符號代表不同的數 提升學生對數學文化的興趣 教學流程 一、符號的約定：能了解生活中簡約文字符 號所代表的意義 二、簡字與符