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浅述弱智儿童一招三式教学法 　　弱智儿童，是先天不足成了不幸。所幸的是我们社会主义制度的优越性，使后天的补救有可能成为现实，同时这种补救也是弱智儿童成长的必然选择。这种选择无疑需要付出巨大的代价，除此别无他法。面对弱智儿童，凭借多年教学实践，也来自良知、理性以及职业道德的驱使，在弱智儿童启智、培育、育智过程中，笔者从未有找到什么高招、绝活。只是以平常心加以深思熟虑而终获取“一招三式”教学法。因而让我顺畅地接过一茬一茬弱智儿童，并引领他（她）们走向成功。 　　所谓“一招三式”笔者认为凡执教者必耳熟能详的直观教学法为一招，而且是绝顶的妙招。此招衍生出的“实物直观”、“模象直观”、“媒体直观”之三式实为管用。倘若“一招三式”合理有效整合，融为一体，贯穿始末，那可收到良好的教学效果。 　　一、直观教学法是弱智儿童启智、培智、育智的重要手段 　　一般儿童的思维方式总是以实物的表象如大小、多少、轻重、方圆、色泽为对象直接通过感官而感知。他们面对周围的自然世界的种种新奇而想感知，于是通过眼观、耳听、嗅觉、触觉等感官功能的接触、触摸而形成于大脑中枢的各种表象信息，再由表象信息的积蓄、浸淀使认识由感知达到认知水平，从而开启儿童智慧的大门。因此凡处于幼儿教育或小学教育的一线教师总是千方百计地在直观教学方法上下功夫、创造五花八门、形式多样，趣味盎然的直观手段，直观情境，直观氛围于课堂，让自己的教育对象能从中脱颖而出。那么，当我们面对弱智儿童，情况又是如何呢？毋庸置疑，“先天不足”是弱智儿童的顽敌而使其成为特殊儿童群体，让“先天不足”得以后天之补，这是培智学校教育的一大功能。既然弱智儿童因先天不足而弱智，后天之补就要加大弱童的启智、育智、培智的力度，使弱童摘弃“弱”的帽子，将他们培养成为有益社会的一份子。这是弱智儿童成长必由之路，更是培智老师们的神圣使命。 　　对于弱智儿童，启发、教育培植，最后达到强化智慧的教育手段，方法又当如何呢？走在前面的老一辈教育者倾一生的努力告诉着我们，而笔者也经历二十多年教育实践体悟到：直观教学法是弱智儿童启智、育智的重要手段，它直抵弱智儿童的“正穴”。这不仅是一般儿童教学通用质优高效的教学手段，教学方式，对于特殊儿童特别是弱智儿童更显“灵丹妙药”之功效。这是我拧结于心的达到执着不悔状态中一贯施教于过程的拿手活，并于苦苦追求中严慈般地关心、关注、关爱着我的每位孩子们，每当他们沉浸于具体事物中而有所悟、我之喜形于色而难于言表。 　　然而，直观教学法是真招、好招、妙招，但其具体实施过程中，才是真道功夫，它决非停留于口头上的口号，而是不离不弃于我们实际教学行为之中，那么要体现教学原则，又要把握好教学手段，直观教学法在实际运用操作过程中，笔者寻觅着并供奉着有三式，不仅得之招式致用，而且得心应手。 　　二、三式是化招的重要手段，可独可并，互动互携 　　三式是指在直观教学中经常使用的直观手段，既实物直观、模象直观、多媒体直观等。这些直观教学手段可单独使用，也可兼施并用，在实际教学中可收到良好的效果。 　　1.实物直观 　　弱智学生接受知识往往从感性认识开始，学生的感性认识，可以来源于对客观事物的直观观察，也可以借助于教师所设计的教具（或实物）的演示来形成表象．实物，是实在、具体、形象的认知对象。它存在于意识之外的客观事物，给人的感受是直接、逼真、可信，能够通过人的感官直接感知。运用实物直观教学，不仅是正常儿童学习的有效方法，更是弱智儿童赖以支撑的学习方法。如教学“圆”字，我在课堂上备有镜子、碗、小球等物，让学生逐一观察、触摸，教师加以导语，学生由此感知圆的具体形状，理解圆的具体意义，同时启发学生日后去接触圆形的日常用品，加深圆的认识。 　　2.模象直观 　　实物直观教学，固然巧妙，但其弊不难想象。每个知识点无法一一通过实物表达来实现，因而其局限显现，教学时不可拘泥。随着社会的进步，教育的深化，取代的方法之一，运用模象直观教学，很有实际意义。可知模象仅次于实物，还可把它视为“准实物＂，它具有独特的优点，如不受制于时空，随时可以调用，简便易使，在启智范畴里，它独领风骚，别具一格。我精妙地针对教学内容起用了它，让它唤起弱童的灵感，启开弱童的心智。如教学“飞机”一词时，若只说无凭，则无效劳动；若带学生上机场观看飞机，不切合实际，试想弱童对“飞机”是那么陌生，心中表象几乎空白，于是就此拿出飞机模型置于学生眼前，是适宜之举。有了模型作为认知对象的凭借，学生当可尽在兴奋学习中，看看摸摸，指指点点，乐趣中摄起飞机形态、外形结构特征等信息，又经教师讲解、提示，加深理解，以建立认知结构。然而，模象毕竟是模象，它有别于具体实物，在实际教学中要让学生明白两者之区别，以便让学生更完整准确地掌握事物特征。 　　3.媒体直观 　　事物