惩罚教育别缺位..docVIP

惩罚教育别缺位 【摘要】没有惩罚的教育，是不完整的教育。惩罚教育在坚持“教 育性关怀”原则下，通过“当头棒喝”让学生认识自己的错误。在教育教 学实践屮，g我惩罚、集体惩罚和制度惩罚是三个比较理性的惩罚方式。 【关键词】惩罚教育；自我惩罚；集体惩罚；制度惩罚 【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009 (2016) 45-0072-02 【作者简介】王桂红，江苏省如皋市外国语学校小学部(江苏如皋， 226500), 一级教师。 当下校园里，口头表扬、贴笑脸、发喜报等“赏识教育”成为主流， 学生喜欢、家长开心、教师易操作，皆大欢喜。惩罚教育，作为一种教育 手段，由于让人产生挫败感而饱受社会争议，因此为了保身，教育者常常 回避它，“惩罚教育”已有缺位的尴尬。 一、教育需要惩罚权 赏识教育和惩罚教育，好比人走路的两条腿，缺一不可。有这样一个 案例：一位五年级男生一直很调皮，最近他总以找女生的麻烦为乐：常常 趁女生不注意，揪她们的衣服、拉头发、骂脏话，很多女生见到他都恐惧 不安，避之不及，该男生见状后更是洋洋自得。一天，一位女生经过他的 桌边，他以这是“他的地盘”为由不让女生走，女生刚想逃，男生立刻挥 起拳头，把女生的左半脸打肿了。 任何地方，都不存在没有秩序的自由。对这部分校园的小小越矩者， 对类似以上伤害他人的行为，教育，还不需要惩罚权吗？记得苏霍姆林斯 基曾有一个类似的学生，叫罗曼。他这样行使惩罚：苏翁让罗曼将右手放 在衣袋里，整天只用一只手生活，让他体会给别人带去伤害从而失去自由 的痛苦。此后，又经过几次谈话，罗曼终于学会了约束自己。借鉴苏翁的 教育方式，班主任要求该男生一整天只能用一只手活动，以限制其自由。 结果只用了半天，他就跑来向大家道歉，请求原谅，以后也逐渐学会了约 朿自己。 二、 惩罚教育的宗旨 热爱学生是惩罚教育与赏识教育共同的宗旨。科学的惩罚应该定义 为：精心准备之后的教育、引导和适度惩戒。惩罚不够或惩罚过度，都会 导致不理想的结果。惩罚教育的实施需要教师智慧及高情商的结合。 赏识教育的优点是让学生看到自身长处，帮助学生建立自信，是教师 爱学生的体现。但任何事情走到极端，就会向反面发展，自信多了易自大。 惩罚教育是“降温”，让学生看到自身的不足，消灭膨胀，也是教师对学 生爱的体现。没有爱，就没有教育；不能让学生对自己形成全面、正确的 自我认识的教育，是不完整的教育。只有把握住“爱学生”的宗旨才能恰 当有度地使用惩罚教育。 三、 惩罚教育的原则 惩罚教育与赏识教育一样，坚持“教育性关怀”原则，而不是泄愤。 如果说赏识教育是让学生通过喝“糖水”发现自己的优点、建立自信；那 么惩罚教育则是通过“当头棒喝”让学生认识自己的缺陷。 您罚教育，不是泄教师之愤。例如：当学生上课时注意力分散、不认 真听讲、学生之间因争吵发生暴力、做操捣乱给班级扣分……教师由此引 发愤怒，从而采取惩罚措施，这时的惩罚，常常不理性，有教师的泄愤之 嫌。 教师的泄愤表现为“行为过激”或“心理疏?h”。看到学生犯错误， 教师便怒不可遏甚至体罚，是“行为过激”。教育者表面上出了气、泄了 愤，学生正襟危坐“变乖”了，其实对增强教育效果毫无益处，被惩罚的 学生由于心理紧张过度,头脑一片茫然。其他学生看着恐怖的场谢提心吊 胆，接下来教师讲的什么，或许更听不进去了。有的教师遇到不满意的学 生，能控制情绪，不立即发作，但会对他产生不良印象，心理上厌恶、排 斥，久而久之形成“心理疏远”。这些行为，都不是正确的惩罚。 教育需要惩罚权，牢牢把握实施宗旨一一热爱学生，才是真正科学的 惩罚教育。因力惩罚教育比赏识教育更难操作，赏识教育可以即时而简单， 但惩罚教育却不能。只冇经历惩罚准备、惩罚实施、惩罚总结等多个阶段， 才能表明教师用好了惩罚教育，助力了学生的成长。 四、惩罚教育的科学方式 教育教学实践中，惩罚方式除了常见的口头批评、警告等，笔者探究 总结了三个比较理性的方法：自我惩罚、集体惩罚和制度惩罚。 （一）自我惩罚 自我惩罚是学生认识错误后，引导其自我改正、将功补过的做法。 一次在食堂用餐，一（7）班学生小卢吃完饭后，很无聊，就将不锈 钢饭盆扣在桌上当“鼓”，两只小手当“捶”，使劲地敲起来，直到“鼓面” 深深凹了进去，成了一个坏碗。班主任决定采用“自我惩戒”法，让他自 己来修好这只碗。小卢为了修好碗，使出了浑身解数，他将碗带回教室， 用胳膊肘儿敲，用手指按，用头顶，用膝盖压挤……可无论用上多大劲， 都无法让碗恢复原形，没办法，只好带回家请家长帮忙，三天后才交给班 主任。 里然这只碗看起来还有些不平整，但小卢在动手修理的过程中，发掘 出的创造力、想象力，以及独特体验，一定终生难忘。与此同时，在动手 的过程中，小卢体会到修理的不易，对自己破坏公物