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浅述小班化分层教学 　　摘 要：实施“小班化分层教学”策略，坚持以人为本、面向全体的教育理念，充分体现“有教无类”“因材施教”的教育理念，将小班的时空优势化为分层教学的有利条件，使每个学生得到全面而有个性的发展。 　　关键词：小班化;分层教学;尊重差异;激发兴趣 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2018）03B-0060-02 　　伴随城镇化的发展，近几年，农村进城务工人员不断增加，适龄儿童入学人数在不断减少。现在农村学校中每个班学生人数都不到30人，为有效实施素质教育、落实因材施教提供了有利条件。为此，2016年9月我校开始实施“小班化分层教学”课堂教学改革策略。带着对小班化课堂教学的期待，我用心阅读了有关小班化教育及分层教学的有关理论书籍和部分课改学校的经验介绍，边读边品，边品边联系自己的教学实际，也尝试进行了“小班化分层教学”策略的课改实验，感触很深，收获很大。 　　我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。朱熹在《四书集注》 中说到： “圣贤施教， 各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。 ”素质教育和新课改也强调教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展。 利用小班化的优势，实施分层教学，正是顺应这一理念。班额小、空间大，孩子被关注的程度大了、针对性强了，参与对话、交流、展示的机会多了，能享受的教育资源更充裕了，学习的形式和方法会更加灵活多样，学习的氛围会更加宽松和谐。这更有利于因材施教与个性化教育，更有利于教学内容的综合实践与教学目标的有效达成，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。那么，如何利用小班化优势实施分层教学策略呢？笔者的做法和体会如下。 　　一、尊重学生差异，合情合理分层 　　俄国教育家乌申斯基曾说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。” 孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”。也就是说要想使教学有效进行，教师就必须全面深入细致地了解每一个学生，分析他们的智力因素、学力状况、学习状态、情感要求、兴趣爱好等，然后作出综合评价，在此基础上再进行合理分层，并随时注意学生的发展变化，进行动态管理。这样，在教学过程中，才能做到尊重差异，因人制宜。我现在教的六年级学生，是我从三年级带上来的，我对每个学生的学习水平、学习态度、生活情况等有很深入的了解。大部分学生愿意学习数学，并养成了上课积极发言，按时完成作业等一些良好的学习习惯。但班中仍有少部分学生因为父母外出打工和老人生活，或因为基础较差、贪玩等原因，导致成绩较差。针对此现状，我把班级学生分为三个层次：智力较好，自制力较强，成绩较好的分为A组;智力较好，但课堂上控制不住自己容易溜号、成绩一般的分为B组;智力一般或较差，基础也差，缺乏学习兴趣与主动性的分为C组。这样分组后，一是有利于上课组织教学、课上辅导，在面向全体的基础上，把精力和时间放在A组的自学指导和C组的帮扶上，B组学生的困难可以让A组的学生帮助。通过分层施教，可以调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，思维水平、实践能力等方面都得到不同程度的提高;也有利于设计不同层次的作业、练习和采取不同方式的批改，使作业、练习更有针对性和实效性。既减轻了学生的课业负担，又让不同层次的学生都有成就感。 　　二、激发兴趣，让学生积极主动参与学习活动 　　“兴趣是最好的老师”。有兴趣学生才能积极主动地参与学习过程，思维才能始终处于积极状态。在课堂教学中，我充分利用小班的??势，通过情景设置、情感交流、联系生活实际等方式，让学生有更多的机会处于活动中，活跃课堂气氛，营造比较轻松愉快的学习环境，调动学生的学习热情，让学生的积极性得到充分发挥。比如，在学习《长方体和正方体的体积》时，我先让学生讲讲“乌鸦喝水”故事，然后再用多媒体一体机演示“乌鸦喝水”过程，给学生创造直观、动态、形象化的情境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，思考“乌鸦是怎么喝到水的？”接下来让学生亲自动手实验：取两个相同大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子中。让学生边观察边思考：出现了什么情况，为什么？这样学生在愉悦的气氛中开启了积极地思维活动，理解“体积”的数学意义自然就会轻松容易了。 　　著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”课堂上，我更加关注孩子们的体验与情感，更加关注孩子们对数学知识的理解、推理、抽象及建立数学模型的参与过程。每堂课我很少站在讲台上，更多的时间是深入到学习小组