富于魅力的园本教研.PPTVIP

 让教研 走向“有效” 园本教研旨在研究并解决教师当前最迫切需要解决的教育教学问题，随着园本教研的不断深入，我们正从“研什么”走向对“怎样研才有效”的深入思考,力图让教研真正追随教师专业发展的需求。 案例一： 从“课例录像怎么放”中引发的思考 引发的思考： 如何在每次有限的教研时间里做足“研”的功夫呢？案例引发了我们对“教研活动前准备的有效性”思考，我们尝试这样做： 1、教研方案精心预设 备教研如同备一节集体教学活动，每次的教研活动，教研组长都要精心设计，既要备“方案”还要备“教师”。 3、课例片断有效选取 ◎选择最能够凸显本次研讨主题的课例内容 ◎认真研读，把有研究价值的、最具代表性的片断挑选出来 ◎清晰不同的环节可以组织教师开展哪些有针对性的问题研讨 片断2：差异资源的有效运用 新教师：平时我在组织这类探索活动时，总觉得有些乱，吸引不了孩子，不知道为什么？ 教研组长：谁有好的建议和方法介绍给大家？ 有经验教师1：我觉得对小班的孩子而言，活动的要求要讲清楚，而且很有顺序，比如：课例中老师对孩子说：“找到盒子装进去，放到你的小柜子里，然后坐好。” 每组织一个环节，教师也会把要求提得很清楚，你们新老师不妨也试试这个方法。 有经验教师2：······ 片断3：富有实效的经验提升 教研组长的归纳提升： 对小班幼儿在集体活动中有效回应的注意点： 简明：回应的语言简洁；要点清晰，一般用短句出现，一听就明白。 直观：回应除了语言教师还可以用演示或用肢体动作辅助┄┄ 引发的思考 在研修活动之前，我们教师没有思考的时间和空间，导致我们在教研活动中非常的被动，因为我们怕自己在没有思考的情况下说错话。 整个教研活动中，组长在强调：在集体学习活动的环境创设中，多考虑孩子的年龄特点、现有经验水平，创设支持性的环境，同时还要创设有利于幼儿发展需要的具有挑战性的空间，要服务于本次活动的目标。都是一些理论上的，大而空的话。而事实上没有这样的教研活动，我们同样懂得这些道理，但是落到实践上，我们就有困难了。所以，我们希望在园本教研中能得到一些具有操作性的实践方法。 引发的思考 * * 普陀区教育学院 董莉莉 2、教研主题事先公告 让教师对教研的主题心中有数，并进行有针对性地准备。 案例二： 从“教师该如何有效回应”研讨中所引发的思考 片断1：教研组长适时的质疑 当教师们纷纷说到在课例中执教教师用了“追问”策略引发了师幼有效互动，教研组长一个质疑：“教师同样用追问的方法进行回应，起到的作用一样吗？”引发了教师积极取思考策略背后的价值。 园本教研，重在“研”的有效，“研”的过程就是帮助教师将教育理念向教学行动积极有效的转换。案例引发了我们对“教研活动中研讨的有效性”思考： 1、把握教研核心，引发有价值的研讨 “研而有效”的教研需教研组长始终清晰本次活动的目标，把握好研讨话题与目标间的关系; 需及时捕捉、筛选有价值的话题，借助追问、质疑、设疑；借助教师间的差异资源；借助园长资源等来引发教师积极、深入的互动研讨； 需避免研讨中“就事论事”的现象，帮助教师学会透过现象寻找规律性的方法和策略。 2、紧贴教师实际，提升有价值的经验 “研而有效”的教研是能让我们的每一位教师或多或少的在其原有基础上都有所得的教研。 需要教研组长基于教师的经验基础和教学实际，善于聆听、捕捉和梳理来自于教师“零散”却有价值的经验，最终形成“来自于教师，却高于教师” 的有操作性、便于教师实践迁移运用的方法。 活动之前，我们有足够充裕的时间进行思考，还能与其他教师进行一些简单的碰撞，这为我们参与园本教研活动作了非常好的准备，让我们更有底气地说话。 在整个教研活动的过程中，组长能够及时为我们梳理一些有效提问的实践策略，如有效的提问应该是简洁的，直接进入活动的主题；如对一个问题不要太突兀地提出，可以通过几个问题，形成问题链，帮助孩子去思考，学会思维的过程，问题链也是有递进性的，是需要设计的。让我们知道以后在设计问题的时候该怎么考虑？怎么做？而不是总说“考虑孩子的基本经验，现有水平，为目标服务”。当然这些都是大前提，也是需要的，但我们更需要这些实际的操作方法，我们觉得这样的园本教研才是我们需要的。 案例三： 从两份“活动后教师的反馈表”中所引发的思考 “教研活动后教师的反馈表”1 “