教材重构的角度与梯度-武汉教育云.DOCVIP

PAGE PAGE 2 教材重构的角度与梯度 ——以《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”为例 湖北省武汉市第三中学 赵高峰 对于新课改，很多老师有一个误解，即认为新课改就是改教材，教新教材就是实施新课改。所以，新课改之后，许多教师还是一本教材当家，“一本教参打天下”，满足于把教参搬到教案上，再“贩”到课堂上，因循守旧，固步自封。其实，新课改最根本的是教师改变观念。那种过分依赖教材、以教材为圭臬的做法，很明显是违背新课程理念的。在课改的背景下，教师只有深入研究教材，在课程视野的关照下对教材进行重构，变“教教材”为“用教材教”，才能更有效地落实课改的基本理念。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出，教科书具有开放性，“给地方、学校和教师留有开发和选择的空间”，“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”，“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。《基础教育课程纲要（试行）解读》则对“课程标准”的新内涵做了更为明确地说明：“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’。” 这些论述，令人耳目一新，无疑将对旧的教材观形成有力的冲击。作为一线教师，对这些新的理念，不能熟视无睹，更不能抱残守缺。我们唯一能做的，就是努力更新观念，形成新的教材观。 “用教材教”不是抛弃教材，而是在深入研究教材的基础上，审视利弊，大胆取舍，合理补充，有效重组，以更科学、更有效地“教教材”，是谓“教材重构”。 笔者在《教材重构的必要与可能》（《中学语文》2012年第12期）一文中，曾详细论述了教材重构的重要意义，兹不赘述。本文以《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”为例，进一步探讨如何更有效地重构教材。 我们认为，教材重构的有效方法是：选准角度，注意梯度。 《中国古代诗歌散文欣赏》的三个主题单元“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”、“因声求气，吟咏诗韵”，从大处着眼，抓住了诗歌的本质属性，凸显了诗歌鉴赏的基本规律和基本方法，体现了教材编者的智慧。但是，教材存在的问题也是比较突出的，比如内容不够丰富、选文不太注意梯度等。 正如温儒敏先生在《语文教学中的五种偏向》一文中指出的：现行的高中语文教材普遍不太注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。特别是“按照主题类型来安排的，选文自然也主要从主题需要考虑，各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系，就难于照顾了。”“用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。” 《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”在专题设置、单元选篇上，梯度都不太明显。以第一单元的选篇为例，“赏析示例”是白居易的《长恨歌》，“自主赏析”的四篇分别是《湘夫人》（屈原）、《拟行路难》（鲍照）、《蜀相》（杜甫）、《书愤》（陆游），按文学史的顺序编排自有其合理性，但最难的《湘夫人》却排在最前面。在教学中如果不关注学生的认知规律和接受能力，按教材顺序讲授，其效果肯定大打折扣。其他类似的现象很多，不一一列举。 另一方面，教材从“鉴赏方法”这一较单一的视角选材，篇目有限且受鉴赏方法的掣肘，很多名篇不能入选，使得教材不能很好地体现诗歌类选修课程对内容的丰富性、多样性的追求，也不利于充分发挥选修课的功能。教材重构可以弥补“诗歌之部”选修教材特质不鲜明等局限。 我们认为，教材重构角度的选取与梯度的设置，主要依据是：（1）《普通高中语文课程标准》关于诗歌类选修课程教学的基本目标和要求；（2）诗歌作为一种文学体裁的基本特质。 关于诗歌类选修课的教学，《普通高中语文课程标准（实验）》中有一系列的论述： ●选修课和必修课的教学存在一定的差别，……课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。 ●教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。 ●学习古代诗词格律基础知识，了解相关的 HYPERLINK /view/1454204.htm \t _blank 中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 ●（诗歌）系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。……提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。 ●培养鉴赏诗歌……作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 ●用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 ●学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创