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浅述如何提升中职德育课有效性 　　广西新闻出版技工学校 　　【摘 要】中职学生有其特殊性，其道德的完善与职业技能学习同样重要。中职教育不仅需要传道授业，还需要以现实生活为轴心，贴近日常生活，注重培养学生良好的生活习惯和行为，需要道德体验的交流，并注重潜移默化的影响。 　　【关键词】弱势 中职德育 现状 有效性 途径 　　道德是人的精神世界中“最俊美的景色”，人会因为品德高尚而受人尊敬，这也是人性的重要特征，正如古代著名思想家荀况在《荀子》中所言：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生有知亦且有义，故最为天下贵也。”道德教育永远是一种“脚踏大地，仰视宇宙”的存在。“脚踏大地”是因为教育必须基础夯实；“仰视宇宙”是因为教育必须以人类的最终理想和最理想的人类为目标。任何一位教育工作者，都能对德育的道理做出一番分析，也能对德育评判一番，而如何操作与践行是难点，如何保证其实效性更是难点。中职教育中的德育也是如此。目前，我国的整体教育环境给中职学生打下了很深的特殊烙印。中职学生作为学生群体中一个特殊的组成部分，比其他学生更需要社会公众的关爱和认同。 　　一、中职学生在特定的情况下显得弱势 　　中职学生的弱势表现在以下三个方面。 　　第一，中职学生往往在义务教育阶段很弱势。中职学生很大一部分文化基础较差，觉得自己是“考不上高中才来读职业学校”的，有些学生在义务教育阶段受到来自家长、教师甚至同学的歧视。中职学生大多数是中考的失败者，缺乏良好的学习习惯。有的学习成绩不够理想，对学习失去了兴趣和信心；有的将学习目标定得较低，只追求及格；还有的认为不需要为今后的就业而努力奋斗，缺乏追求成功的动力。 　　第二，大多数中职学生来自弱势家庭，如农村地区、城市下岗职工家庭。虽然近年来职业教育获得国家政策上的大力扶持，中职学校基本实现了免学费，但是很多学生的经济条件仍然比较困难。 　　第三，不少中职学生自卑心理较为严重，内向和离群现象较为突出，“我不会”“我不是学习的料”“我做不好”等成了学生的心理定式；有些学生对教师的话感到麻木，常常感到前途无望，迷失了方向，沉迷于网络游戏，吸烟，酗酒，整天沉浸在虚幻的世界里，忘却了生活目标。而且，学生的不良心理和行为习惯会相互传染，进而影响到整个宿舍甚至整个班级。 　　二、中职德育教学现状 　　（一）中职学生普遍对德育课缺乏兴趣 　　很多学生只关心对就业和技能操作有直接帮助的指导类和实践类课程，而对其余的课程如德育课程不感兴趣，甚至厌烦。产生这种现象的原因有以下几点。 　　一是中职德育课堂的理论性偏重。原本学生的能动性就有所欠缺，大量的纯理论灌输只会导致处于叛逆期的青少年学生对德育教育更加反感。 　　二是教师在课堂上只重视理论知识的灌输，而不注意将教学内容与学生的日常生活紧密结合，导致德育教学内容活动和学生实际生活状况存在巨大偏差，使得学生无法理解教师在课堂上教授的理论知识，不能形成相应的道德行为能力。 　　三是道德知识教学与道德能力培养相脱节。即便学生拥有了一定的道德知识，但在多元化的环境中不知如何分辨是非曲直，不懂如何运用所学知识，不知道该如何选择。 　　（二）课堂不够生动 　　中职德育课堂氛围比较沉闷。课堂上，师生互动环节较少，学生参与课堂的程度低。教师是课堂的主角，负责将教学大纲要求的内容灌输给学生，而学生只是配角，被动接受知识。缺少了师生交流和学生参与的课堂，很难体现出生机和活力。教师未注意到：中职学生的培养目标不同于义务教育或者普通中等教育，学习内容与学习方式的差异，学生思想、心理状态的区别。 　　（三）教学方式陈旧 　　许多中职教师的教学方式落后，还停留在单纯的讲授层面上。教师虽然有时也会使用多媒体等先进的教学设施，但在多数情况下，教师都是利用多媒体为学生放映课件等，所展示的一些内容都不具有时效性，无法引起学生的兴趣，无法引导学生发散思维。陈旧的教学方式引起了许多中职学生的不满。学生希望教师能多采用丰富的教学方式来增强课堂的趣味性。 　　三、社会环境对中职德育的负面干扰 　　当今的信息社会对中职学生的教育存在许多负面干扰。譬如中职学生目前获取信息和娱乐的渠道主要是网络。然而网络当中存在一些消极、颓废、低俗的信息（如某些直播平台）；我国的电影未引入分级制度，盗版影片长期存在，中职学生可以轻易地获取到观影对象本不应是他们这一年龄阶段的影片。过多的负面干扰使得学生在校接受的道德约束急剧减弱甚至消失。其次是不健康的家庭教育，突出表现在不健康的亲子关系上。许多家长长期在外务工，缺乏与孩子的沟通，孩子与父母的关系完全变成了索取和给予的关系，孩子认为父母的给予是天经地义的，父母与孩子的关系完全物质化、金钱化。有的家长教育方法不当，教育方式简单粗暴，以为将孩