浅述对数学习困因及教学建议.docVIP

浅述对数学习困因及教学建议 　　1.现象 　　对数及对数函数是高中数学中的重要知识，也是学生学习障碍很大的一块内容，本部分要求学生能理解对数的概念，并能够说明对数与指数的关系，要掌握对数式与指数式的相互转化和对数的运算性质，并能理解推导这些法则的依据和过程，要能较熟练地运用对数运算性质解决实践问题，加强数学应用意识的训练，提高解决应用问题的能力， 　　然而实际教学发现，学生掌握对数运算和对数函数的情况并不理想，一种常见现象是下面这些类型的题目不断训练、评讲、纠错、再练习，学生还是会出错甚至无法下手，个中原因值得深思， 　　首先，学生没有真正理解对数运算的含义，全新的对数运算符号log是学生理解对数的一大障碍，教学中甚至发现一段时间后还有学生认为log。x中符号log。与x是相乘的关系，数学的符号语言是对数学对象、数学运算、数学关系和推理过程等作出表述的一种语言，是数学思维的外显形式，体现了数学思维的特征，同时也简化了数学思维过程，对数运算符号精练准确地表达了对数运算的两大要素，高度浓缩的对数运算符号是学生学习数学的第一个拦路虎。 　　其次，对数运算法则容易混淆，学生未理解运算法则本质而死记公式，导致出错率高居不下，以下是常见的错误： 　　最后，灌输式教学剥夺了学生自主学习的权利，学生被动接受，没有在发现探索的过程中理解对数及对数运算，《普通高中数学新课程标准（实验2011）》（以下简称《课标》）要求理解对数的概念及其运算性质，知道用换底公式能将一般对数转化成自然对数或常用对数；通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化运算的作用，通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型；能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图像，探索并了解对数函数的单调性与特殊点，知道指数函数y=ax与对数函数y=logx互为反函数（a0，a≠1）。 　　既如此，对数概念的教学应放在数学课堂的重要位置，教学中要创设问题情境，突出概念构建，让学生置身于发现对数概念的的过程中，以促进真正理解对数的概念和本质。 　　3教学建议 　　除针对易错问题辨误教学、特别强调真数必正、充分理解对数运算符号等方面狠下功夫外，笔者建议教学中还应从以下方面入手提升教学效率。 　　3.1对数发展史激发学习兴趣 　　16、17世纪之交，随着天文、航海、工程、贸易以及军事的发展，改进数字计算方法成了当务之急，苏格兰数学家纳皮尔（J，Napier，1550-1617）正是在研究天文学的过程中，为了简化其中的计算而发明了对数，对数的发明是数学史上的重大事件，天文学界更是以近乎狂喜的心情迎接这一发明，恩格斯曾经把对数的发明和解析几何的创始、微积分的建立称为17世纪数学的三大成就， 　　数学科学具有悠久历史，新课标要求在各个部分渗透数学史教学，以促使学生了解数学的本质和发展脉络，加深对数学概念、方法和思想的理解和认识，促使学生养成独立思考、积极探索的习惯，培养创造性思维和激发学习数学的兴趣和激情， 　　数学的三种形态密不可分，其中数历史形态的数学与教育形态的数学关系最为紧密，对中小学数学教师来讲，基于HPM（数学史与数学教育整合）的数学教育取向的数学史更具有实践性，一般来讲，数学史融入数学教学有显性的和隐性的两种基本形式，显性多指借用数学史料提高课堂趣味性，激发学生学习的激情；隐性融入是指根据历史对数学内容进行加工、裁剪、组织，用于学生学习或探究， 　　对数部分教学中，可以介绍适当对数发展历史或选择合适课题供学生探究，借助历史问题让学生充分领略和感受对数对简化运算的极大意义，同时通过了解前人为数学的发展所付出的心血，激励学生刻苦钻研，勇攀高峰。 　　3.2指数是对数的认知起点 　　历史上，对数的出现早于指数，但是学生学习对数需要以指数及指数运算作为认知的起点，教材中对数的概念是这样描述的： 　　如果ab=N（a0且a≠1），那么b叫作以a为底，数N的对数，记作6=log。N 　　因此指对互化是促进学生理解对数的唯一有效途径，教学中应根据指数式和对数式之间的关系，引导学生通过指数幂的运算性质推导得出对数的运算性质，以加深对公式的理解和记忆，再利用指数式与对数式的关系完成证明，教学中教师应给足时间学生思考，以问题引导教学是学生真理解对数运算法则的保证，以下是某青年教师的教学片断，值得学习。 　　师：说的很好，以上三个等式即为要跟大家介绍的对数运算法则， 　　课堂实践表明，在预设的情景下学生完全可以从已有知识结构出发，在最近发展区内自主发现与构建，教师的任务则是提供教学素材、组织教学内容，我们要始终坚持这样一个观点：以尊重的态度，欣赏的眼光，学生是一定能在课堂上绽放出精彩的， 　　3.3螺旋