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浅述小学教师职前培养 　　目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。现在有的师范院校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔接,很难有效地配合。不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺口,不利教师队伍质量上的提高。加强在职教师培训与职前教育的衔接、交叉和结合已经成为了一个急需解决的问题。就此笔者认为应该从以下几个方面进行改善: 　　一、培养目标 　　培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。“现在的绝大多数老师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说。怎样才能培养出合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。因此,有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工作实践的反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。 　　二、课程设置 　　针对我国目前的状况,需要实现: 　　课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。基础教育从应试教育向素质教育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。它不仅可以使教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。教学内容和课程体系改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。在课程设置方面,要强化基础课,增加综合课,形成具有现代师范教育特征的课程体系。 　　在教育学科课程设置方面,要适当增加门类,加大比例,充实内容。第一,调整教学计划,改革教育类课程。应以教育专业理论与实践课程为核心,把教育类课程划分三类开设,一是教育基本原理,包括教育哲学,教育心理学,教学社会学,教育史等;二是教育教学的方法与策略,包括学科教学论、学科教育学等,这两类课程要适当增加一些课时;三是教育实习,延长实习时间。使师范毕业生既了解和掌握教育的一般规律,又掌握和了解本学科教学的特殊规律和技能,为他们将来成为学科教学和研究的行家里手打下铺垫。第二,加强教育类教材建设。我国目前的教育类教材基本上还是属于输入性教材,中国化、本土化的性质不强,这需要加强研究。好的教育类教材对教育科学的普及作用很大,对于提高广大教师的教育专业水平有重要意义。第三,以新的教师职业观为指导,大力加强教师的现代教育理论和现代教育技术的技能培养。 　　进一步增加选修课程,改变课程设置偏窄的情况。从实际出发,确定选修科目,增加选修课的地方性。这样可以拓宽师范生的知识面,提高他们的素质和修养,充分发挥师范生的潜力,培养学生的特长,提高他们走向工作岗位的适应能力,为他们实施素质教育打下坚实的基础。 　　三、师资培养 　　在师资培养渠道上,需要从单一的师范院校向模式多样化发展。今后要在综合性大学设教育学院或师范学院,承担培养一部分中小学教师的任务。学院的基础课部分由其他学科的教师上,教育类的课程由教育学院或师范学院来上。此外,要鼓励非师范院校毕业生到中小学任教,但在任教前要到师范院校去进修学习,学完必要的教育类课程,并完成教育实习取得中小学教师资格证书后,方可到中小学应聘。实行多渠道培养中小学师资,有助于形成竞争机制,促进师范教育及师资质量的提高。 　　发展非师范专业,目前,大多数师范院校仅设置师范教育类专业,仅承担培养教师的任务,这种单一的专业结构,不利于师范院校向综合性方向发展。各师范院校应充分利用自身条件并进一步创造条件,设置一批非师范专业,其好处不仅可以为社会培养各类人才,而且可以为师范学生开设大量的选修课,构成合理的复合性知识结构。另一方面能扩大师范院校的职能,满足社会对各类人才的需求。 　　由中师、师专、师范学院(大学)三个层次组成的师范教育的学校结构,从总体上看,是适应当前我国基础教育师资队伍需要的。决定这一现状的是由于我国地域广阔,经济发展不平衡,地区之间差异大,各地教育状况悬殊的基本事实。但也应看到,现在,多数发达国家以及我国周边的一些国家和地区都已要求幼儿园、小学教师达到大学本科学历,中学教师达到研究生学历,中等师范学校和高等师范专科学校