浅述感性教学法.docVIP

浅述感性教学法 　　本人首次提出“感性教学法”概念，是在２００４年甘肃文化出版社出版的拙著《感性教学论》之中。我对“感性教学法”的理论认识主要包括以下内容。 　　 　　一、感性教学法的内涵与实质 　　 　　感性教学法指用感性或美感的方式展开并实施教学活动的一整套工作方式或手段。它既可以指向某一具体的感性教学法，又可以指称“感性教学法”体系或系统。作为方法论系统它可以囊括一切与感性教学有关的工作环节、形式、措施、作法和手段。外在形式的“感性”、“美感”和“艺术性”是其不可或缺的特征。感性教学法也是有“理性”的，理性被包裹在“感性”之中，裹在“感性”之里。从外在表现看，感性大于理性，但从实质上看，感性又服从理性，感性的手段最终是为理性的教学内容服务的。完成理性教学内容，实现理性教学目的与目标才是教学的根本。感性教学与感性教学法也不完全是形式的、手段的，它自身就是一种教学理念，一种美学上的追求。因为感性教学与感性教学法既完成理性的教学目的，也完成美育教学目标。感性教学法作为一种轻快的教学手段更易于为学生所接受，能给课堂带来灵动与活泼，从而实现课堂教学的多层目标与学生的全面发展。感性教学及感性教学法与课堂教学美结缘，课堂教学美具备“教懂”、“教好”、“教美”三个要素，因此，感性教学法创造课堂教学美，因而也创造了课堂教学效果的最优化。 　　 　　二、感性教学法遵循的原则 　　 　　感性教学法作为方法论体系遵循三个原则。原则是对教学活动的指导，也是教师在教学活动中必须遵循的基本要求。感性教学法三原则对于感性教学的顺利开展和获得良好的教学效果起着关键作用。 　　（一）直观性原则直观性原则是指教师在教学过程中须用感性、形象、具体及能诱发学生形象思维和审美想象的手段、方法进行教学的一种工作要求。感性教学的基本特征是运用感性、直观、形象的手段与方法进行课堂教学。如果离开直观性原则，感性教学是不可思议的，也是难以成立的。但感性教学不是直观性原则的简单对等，它还必须遵循、运用其他教学原则，如启发性原则、美感性原则等。感性教学法是一个方法论体系，它包含许多具体的方法，保证着感性教学的顺利开展和感性教学目的与目标的实现。所以说，直观性原则只是感性教学的条件之一，但并不是唯一的条件。 　　（二）启发性原则启发性原则指教师在教学过程中尊重学生的主体作用，用启发诱导的方式展开教学活动的一种教学要求。教师既要注重“教”，也要注重学生的“学”，教与学应当互动。教师不能一味传授知识，还应调动学生思维的主动性并发挥其创造性。打破教学的单一性―――教师只管教，建立教学信息的双向流动机制，让学生参与到教学的各个环节与设计之中，这都是对启发性原则的贯彻。感性教学遵循启发式教学思想并贯彻启发性原则，“把教学过程变成一种审美过程”（赞可夫）。学生在教学过程中的学习主动性、自觉性与能动性得到释放，其教学主体作用自然得到保证。 　　（三）美感性原则美感性原则指教师在课堂教学中遵循教学规律与美的规律，用自己的情感和美感去唤醒学生的情感与审美体验，从而达到师生情感的交流、共振与愉悦，实现寓教于情、寓智于美、寓学于乐的工作方式或要求。由于授课活动融于一种情感与美感的氛围之中，学生乐学，教师乐教，师生共乐，双方共愉，知识在轻快愉悦的形式与氛围之中得以掌握，智慧在美感享受之中得到发展，道德与人格也在其中得以陶冶和升华。美感性原则是感性教学论中最重要的教学原则。 　　 　　三、感性教学法的施行与实践 　　 　　（一）感性地组织教学微笑地走进教室，走向讲台。因为微笑是一种美，是一种心态与态度，更是一种如春风化雨般的教学力量。微笑让学生感到安宁，让学生克服惧怕感。微笑缩短了师生之间的心理距离，但微笑中有对学生的严格要求，有不能动摇的教师原则。斯霞带着微笑走进教室，等待学生安静下来。学生没安静，她不开讲，全都安静了，她微笑着开讲。她的微笑有着巨大的感性力量。庄凝地走进教室，走向讲台。鲁迅庄凝地走向讲台，可同学们还没有安静下来。他没有急于开讲，目光始终庄凝。鲁迅的目光含着温柔、期待与耐心。同学都静下来了，他开始授课。他庄凝的形象有动人心魂的力量。注重开讲方式的选择：故事式、抒情式、纠错式、观察式、解题式、实验式、音像式等，都是感性地组织课堂教学的有效方式。 　　（二）感性的教学语言感性的教学语言是感性教学法最有力的手段。它是一种言语直观。１．语言的清晰。要求语言准确即发音吐词准确，说普通话；语言要明白，不含糊；语言易懂，不艰深，不怪诞；语言口语化，要少用专门术语、生僻生造术语和概念性词汇；或让专门术语尽量口语化且明白易懂；语言晓畅，不结巴，不吞吞吐吐。语言简洁，长话短说。２．语言的形象。语言的形象是一种重要言语直观。它能激活学生脑海中的表象、记忆与联想、思维与想象，