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浅述小学英语课堂情境创设 　　【摘要】传统英语教学片面重视语言知识的积累，以教师为中心，灌输课本知识，学生被动接受，对语言学习渐渐丧失主动性，缺乏能动学习的兴趣。情景教学法认为教学的目的是通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。本文主要就小学英语课堂情境创设的意义、原则与方法探求情境对语言学习、情感教育、学习策略培养的实践意义。 　　【关键词】情境创设 小学英语 课堂情境 情景教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0072-02 　　一、引言 　　新版《义务教育英语课程标准》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会[1]。小学低年级学生具有注意保持时间短暂，学习驱动力很大程度源自外部刺激的特点，直接的感官触觉、听觉、视觉更容易吸引他们的注意力，而情境教学正是要求教师有目的引入一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　传统英语课堂教学往往以教师领读，语法讲解、学生反复朗读、机械背诵为方式，以教师为中心，结果常常起消极反作用，学生不会将所学用于实践，学习兴趣逐渐消失。与之相反，情境教学提倡以学生为主体，通过挖掘教材，创设真实语境，培养学生探究学习，合作学习的积极性，真正实现“能用英语做事情”的目标要求。特别是小学英语入门阶段，进行课堂情境创设，能够融视、听、说、读为一体，实现认知目标的同时也渗透了情感教育和学习策略的训练，学生始终保持高程度的学习兴趣，让学生在无形中将非母语的语言知识内化，形成长期记忆，并在适当的情景中运用所学，巩固延伸、拓展思考。 　　二、课堂情境的内涵与特点 　　（一）课堂情境的涵义 　　“情境”一词最早出现在西方教育学、心理学家杜威的论著中，20世纪60年代，我国教育界也将情景教学推广应用。随着新课程标准重视语言的实践应用训练，情境教学也被广泛探究应用于课堂教学中。国内学者研究给出的定义：教学情境就是教师根据教材和学生的具体情况，以教学目标为依据，精心创设的特殊环境[2]。由于课堂教学情境受到空间和时间的限制，要在40分钟内营造教材内容相关的环境，需要教师挖掘教材内容，从学生实际出发，利用实物、图片、影像、故事等呈现形式将学生带入情境中，主动学习语言，乐于运用语言。 　　（二）课堂情境创设的特点 　　目前，情境创设在低年级的英语课堂中存在一些问题，例如：情境创设思维浅显[3]，教师单纯利用图片导入新课话题后，没有结合生活实际让学生明白新话题与自己的关联性，仅仅为了创设而展示，脱离语言使用环境。其次，情境创设目的性弱[3]，开始上课时提出一个悬念，过程中没有结合课文给出逐步简答，仅仅为吸引注意力而设置问题，情境创设没有服务于教学目标的完成。因此，情境创设要符合以下原则： 　　1.适应性原则 　　情境创设不是目的，重要的是课堂情境创设要服务于教学任务，启发引导学生开口说，用心听、用脑思考。因此，情境目标要适应学生的认知水平，符合教学目标，在情境中学生可以言之有物，这样才能实现教学情境创设的最终目标，、实现衡量课堂教学效果的目的。 　　2.趣味性原则 　　心理学研究表明，小学生的注意集中时间有限，要想吸引并延长他们的注意力，课堂情境创设应有趣味性元素，特别是游戏、故事、音乐、绘画等形式的添加，有助于增强学生的好奇心和求知欲。 　　3.思想性原则 　　新课标强调教学目标的情感、态度、价值观目标是以学生为本的重要体现，教育不仅是课堂知识学习，还包括非智力的思想情感的熏陶。课堂情境创设也应融入道德品质的判断和思想素质的榜样示范。 　　三、课堂情境创设的实施方法 　　抛开传统教学法严密的知识体系结构，情境创设教学法则关注学生对知识的应用，学习英语首先要掌握完整的句子。语言交际中呈现的真实情境，要求学生会选择的正确的词句，运用地道的语音语调完成信息的交流。这种能力的培养需要借助现实情境，使学生获得亲身体验。 　　（一）生活场景创设 　　对于中国学生，学习英语无法实现母语国家学生所处的?Z言环境，需要教师在课堂上悉心安排，还原学生熟知的生活场景，灵活多变的展开语言教学活动。案例一：香港朗文培生教材1A Unit 3 My toys中学习描述玩具的数量，种类。笔者为学生设计的生活场景是，导入部分――走进喜洋洋的玩具屋，新授知识点――数一数喜洋洋的玩具数量以及有哪些玩具，练习部分――说