浅述小学英语课堂教学评价.docVIP

浅述小学英语课堂教学评价 　　摘要：课堂教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本文就当前小学英语课堂教学评价存在的问题，根据课程标准的目标和要求，从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素养五个方面来分析小学英语课堂教学评价。 　　关键词：小学英语 课堂教学评价 　　 课程教学活动中，评价不只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。本文通过分析目前小学英语课堂教学评价现状和问题，并提出小学英语课堂教学评价应从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容和教师素质五个方面进行解读，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 　　 一、概念界定 　　 新课程对课堂的理解是：课堂就是传递人类文化知识的专门场所，也是专门培养人才的场所。 　　 教学评价，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。1刘志军提出的课堂教学评价是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。2 　　 课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。3在国内外各专家学者的概念界定中，可见小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学这一价值事实进行评价，通过收集，综合和分析课堂学生学习和教师教学的信息，目的是帮助教师了解学生的学习和需要，做出相应的决定，并且提高自己的教学，达到师生的有效互动。 　　 二、我国小学英语课堂教学评价存在的主要问题 　　 目前，小学英语课堂教学评价理念陈旧，虽然我国的教育改革正逐步深入，但考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。传统的英语教学评价都是围绕着应试教育来展开的，无论是课堂教学评价还是学生评价，往往以考试成绩为唯一标准，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。 　　 评价设置缺乏多样性和多元性，不能满足学生对英语课堂提出的新要求。小学英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性。如过分强调选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值等。评价过分强调共性和一般趋势，忽略了学生自身差别和未来发展的潜能。 　　 三、小学英语课堂教学评价具体指标 　　 教学目标：小学英语课堂教学评价的主要目的，如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所要求的：“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”4为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：一，明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价；二，明确小学英语教学的特性，注重学生综合语言运用能力的培养；三，明确小学英语教师应具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。 　　 教学内容：教学内容正确，突出语音并含有一定信息，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；教材取舍、联系、次序安排恰当，体现用教材教的理念要求；符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发与刺激下激活已有的知识储备，走向最近发展区。 　　 教学过程：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高。引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。 　　 教学方法：听视先行，听说读写兼用而多变化；创设情境，听说表演做；适当进行有利于学习的游戏；教学中注意