图片兑换沟通系统教学对增进学前重度智能障碍儿童沟通能力之成效.PDFVIP

圖片兌換溝通系統教學對增進學前重度 智能障礙兒童溝通能力之成效 孫淑柔 吳盈瑤 國立新竹教育大學特教系副教授 臺中市立文昌國小教師 壹、前言 的溝通行為視為是偏差行為的表現（施顯 銓，1995 ）。Carr 和 Durand （1985 ）指出， 重度智能障礙兒童由於認知能力的缺 當智能障礙兒童和他人無法有效溝通時，就 陷、語言表達及理解能力的障礙等，造成溝 會以異常行為來表達需求（例如攻擊他人、 通的困難，而且智能障礙程度越嚴重，溝通 破壞物品、自傷等），並有情緒不穩定現象 障礙也越嚴重（邱上真，1998 ；莊妙芬， （經常性的哭鬧、尖叫、發脾氣等），然而 1997 ）。特別是在與人互動時，常常會出現： 旁人通常只看見外顯的行為，卻往往忽略了 （1 ）缺乏主動溝通意圖；（2 ）對他人的溝 其背後的意義。 通意圖與行為沒有反應；（3 ）照顧者、教師 或同儕可能變得不積極與他們互動；（4 ）大 二、自發性的溝通不足 人變得較傾向以命令式的溝通方式與其互 所謂自發性（spontaneousness ）是指個體 動；（5 ）在學童尚未表達任何需求、意圖時， 在不需要教學者的提示或協助，就能主動開 溝通對象馬上幫助他做任何事，因此更抑制 始溝通互動的行為（Reichle Sigafoos, 了其溝通的意願與機會，使其溝通問題更加 1991 ）。然而缺乏自發性往往是重度智能障 嚴重（錡寶香，2002 ）。 礙兒童在溝通上的常見問題，他們常被認為 大部分的重度智能障礙兒童只有很少的 是被動的或依賴提示的溝通者。 口語，甚至完全沒有口語能力（莊妙芬， 三、類化溝通能力的缺乏 1997 ），但是表達能力的困難，並不意味著 他們無溝通的意圖，因此，不適當的表達方 類化代表學童是否真正習得此項技能， 式、不合年齡的溝通行為、甚至問題行為的 並且能將此項技能應用於各種自然情境中。 呈現便成了他們與外界溝通的方式。因此， 類化能力的缺乏是重度智能障礙兒童重要的 本研究主要目的在訓練重度智能障礙學生學 溝通問題，他們無法將習得的行為類化到新 習使用溝通圖卡來表達自己的溝通意圖，以 的對象、環境、時間、工作或物體上，新建 取代不適當的溝通行為。 立的溝通行為經常會在應用上受到限制 （Reichle Sigafoos, 1991 ）。 貳、重度智能障礙兒童的溝通問 題 四、繼續能力不足 繼續能力是指跨時間的類化，重度智能 一、異常行為的溝通模式 障礙兒童由於記憶和組織能力較差，對於習 溝通能力的不足，使得重度智能障礙兒 得的行為或技能經常性遺忘，因此在進行溝 童經常以異常行為來表達需求及與他人溝 通訓練