德国双元制教育对我国高职传媒类专业教育的启示..docVIP

德国双元制教育对我国高职传媒类专业教育的启示 （湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100） 摘耍：德国是世界工业强国，近年来，德国的双元制职业教育已不断 发展与完善。本文主要分析了德国职业教育的主要特点，并着重对德国双 元制教育对我国高职传媒类专业教育的启示进行了阐述。具体包括如何进 行合理的课程教学设计以培养学生传媒职业能力；改革教学评估方法以保 证教育质量；社会的支持与企业的参与共同促进传媒职业教育发展。 关键词：双兀制；高职；传媒 G718.2 A 1674-9324 （2016） 49-0233-03 德国是世界工业强国，二战后，德国制造业高速发展，德国的职业教 育发挥了重要作用，在“质量就是生命”的德国，德国“双元制”职业教 育模式对提升我国高职传媒类教育质量具有重要启示意义。 一、德国职业教育概况 德国大学主要分为三种类型。一种是职业学院（BS和BA）; —种是颁 发学士和硕士学位的应用型大学（FH），还有一种是可以颁发学士、硕士 和城士学位的研究型大学（University）。1969年，德国颁布《职业教育 法》，从此确定了职业教育在德国的重耍地位。 三类学校中的学生，FH与University的学生需要在入学前参加全国 统一考试，类似于我们国家的高考。通过了考试的学生才可以进入到FH 和University学习。每年中学毕业生中有40°/Q左右学生参加高考，其中 70%的学生进入到FH和University。University的学生淘汰率占一半左 右，其中文科淘汰率较低（20%—30%）,工科淘汰率相对来说高一些（50% 以上），淘汰后的学生可以进入到FH再继续学习。 职业学院BA的学生可以选择毕业后进入已签订合同的企业学习，也 可以进入到FH再继续学习相应的硕士课程。FH淘汰的学生可以进入BA继 续学习，在德国人看来，读完硕士、博士后所从事的职业与从BA毕业的 学生从事的职业也没有太多不同，前者是以知识性为主的职业，后者是从 事生产性的职业，两者只是工作重点不同而己，工作难度一样。 二、德国职业教育的主要特点 德国职业教育体系中，双元制与全日制教育几乎各占一半。双元制的 学生一半时间在企业或是跨企业培训中心学习，以实践为主，理论学习为 辅；一半时间在学校学＞J，以理论学＞』力主，实践为辅。学生在这种体系 下学习，一方面能够更加快速的掌握实践能力，另一方面还能获得企业给 予的劳动报酬，减轻家庭负担，因而受到德国家庭的认可。一半学生从上 中学开始，他们在社会或是家长、老师的影响下，已经知道自己将来是从 事职业技术工作还是知识性工作，一般从中学开始就进行分流，上实科中 学的学生，也就是普通中学的学生毕业后选择职业学校学习，上文理中学 的学生为会考做准备，毕业后进入FH或University学习。在中学学习过 程屮，如果改变了想法，可以进行转学。德国职业教育与普通高等教育的 比较如表1。 双元制，学校和企业两套教学计划。德国属于穷政府，福社会。德 国所有的职业学校都属国有，德国办职业教育的目的是为经济发展服务， 促进经济发展。双元制是职业教育中运用比较广泛的教育模式，在所有的 BS和一部分BA中都采取的这种教育模式。所谓双元制，指的是在学校和 企业同时进行职业人才培养，核心是两套教学计划，一套是学校的教学计 划，一套是企业或培训屮心的培训计划或规则。一般有两种培训屮心，一 种是由中小企业委托的跨企业培训中心，一种是类似于化工实验的外部企 业培训中心。学生在学校的学习，以理论学习为主，实践为辅，在培训中 心的学习，以实践为主，理论学习为辅。在学校的教学内容制定上，由专 门的各专业专家组织进行考试，教师只负责教学。在跨企业培训中心，由 专门的监督机构IHK （工商联合会）与HWK （手工业联合会）共同市核企 业与学生的培训合同，从而做到维护学生权益，监督企业进行有效的培训 和提供工资。职业学校没有寒暑假，只有休假制，一般每年会有6周左右 的休假时间。 具权威性的1HK与IIWKo德国的1HK （工商联合会）与11WK （手工业 联合会）具有重要地位，具体表现在：首先，确定企业是否具备培训资格。 IHK与HWK会考察企业负责人是否人性化，企业和负责人是否有不良记录, 以及企业的硬件设施。其次，确定是否有合格的培训师，一方面看监督培 训师是否具有专业资质，另一方看培训师是否具有职业教育教师资格。 专业化的师资队伍。在德国，要成为一名职业院校的老师，除了要 经过大学专业课程的学习和至少两年的教育学学习，还耍具备在企业工作 的经验。德国对职业教师的审查资格非常严格，很多职业院校教师都是非 常有经验的企业工程师和技术员，他们在工作很多年以后再次进入大学学 习职业师范专业，经过严格的审查后再成为职业院校教师，因而所有的职