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浅述小学音乐节奏训练 　　摘要：音乐作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，还有助于开发智力。那么如何提高学生的音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。我结合生活现象和通过儿歌朗诵让学生来掌握节奏，使学生便于感受。 　　关键词：音乐素质 节奏感 节奏基石 游戏法 音乐时值 　　音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，还有助于开发智力。那么如何提高学生的音乐素质，培养节奏感是一个重要内容。节奏作为音乐的三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。音乐教学中的节奏教学，对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现能力，都是十分重要的。但是，单调乏味的节奏训练，往往会使学生失去对音乐的学习兴趣，产生厌恶心理。因此，教师必须运用切实有效的训练方法，注意正确性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣，才能提高节奏教学的效率。早在1900年，瑞士的达尔克洛兹提出了《体态律动学说》，此学说把音乐与身体的感应和运动紧密结合，通过节奏向学生传授音乐、语言、舞蹈和表演。德国卡尔?奥尔夫吸取《体态运动学》的精髓，他认为“原始的音乐”是人类最本能的音乐，并提出节奏第一。那么怎样把《体态律动学》和奥尔夫音乐教育体系同我们当前小学的音乐教学相结合，我在音乐教学中做了一些尝试。 　　一、节奏的一般定义 　　一般的音乐心理学理论认为，节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复 　　及其各种变化组合而形成，是音乐中时间移动的时值表现，可以由节拍、速度、律动等多种要素构成。 　　广义的节奏可以包括自然界和社会生活中一切具有规则以及各类变异形态的节奏。如：脉搏、呼吸、钟表、火车行驶等等。 　　二、节奏教学的目的 　　音乐教育中节奏教学的目的，就是开发人与生俱有的节奏感潜能，并且在艺术教育活动中，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，使之成为培养身心均衡发展、有较高素养与能力的、适应现代生活的、有创造性的劳动者的教育手段。节奏教学对人格素质培养是有价值的，他可以促进学生的身心平衡发展，培养敏锐地反应能力，自控掌握能力，还可以培养学生的创造能力。 　　三、结合生活现象和通过儿歌朗诵来掌握节奏 　　节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系。因此，我结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。 　　1、生活的音响与时值挂钩 　　现代教学论从心理学的角度，根据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。我尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，就是把抽象的教学内容具体化。例如：我用汽车“嘀嘀”，青蛙“呱呱”，小狗“汪汪”等等让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。 　　2、通过音乐时值与动作相结合 　　“动”是学生的天性，学生“动”了，就意味着有兴趣，并乐意参加学习。因此，我根据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，让学生“动”起来，来主动地理解和感受音符的时值。例如：像马跑、像射箭、像跑步等等这些动作都是日常生活中所见所用，学生既容易理解又容易模仿，并能积极地参与，联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也就得到深深地体验。 　　3、通过朗读来掌握节奏 　　奥尔夫教育体系中有“节奏基石”这个词，非常形象地把原本性音乐教育特征表现出来。所谓“节奏基石”，指由语言中最短小的，具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元，而“节奏基石”在音乐教学中实际上就是一个最小形态的固定节奏型。 　　（1）从字词、姓名开始的节奏朗读教学 　　拿姓名来说，刚刚入学的孩子们可以有节奏的报出自己的姓名，以互相认识。还可以选择一些孩子们熟悉的事物，如动物名（适于6―7岁）食物名、交通工具（适于8―10岁），花名、树名、省市地名（适于11―13岁）用节奏说出来。 　　对学生还可以进行多声部节奏训练，培养学生的即兴创编能力和反映能力。 　　从学生创编的词中每类节奏型选择一种，字词选择要上口、易念、发音比较明亮、清晰，出示三种节奏型，全体学生分三声部逐步加入。一组先念，另一组按一定规律（小节）进入，成为二声部，熟练后再加入成三声部，这种内容加进来不仅使学生感到丰富多彩，兴趣盎然，还可以加强二拍子稳定拍率和节奏感训练有翻来覆去万变不可离其宗之感。 　　（2）成语、谚语做节奏短句教学的练习 　　在字词训练的基础上，可以发展到小短句的“节奏基石”。在这方面，我国有大量的成语、格言、谚语、歇后语可选择做素材来进行教学。活动中由学生创造，以各种方式