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浅述如何让高中学生开口说英语 　　摘要:听、说、读、写,英语的这四种基本技能是缺一不可的,而听和说这两种技能又是紧密联合在一起的,为此教师要充分调动学生语言表达的积极性,提高他们的口语表达能力,培养他们交际运用英语的能力。 　　关键词:口头训练 基本技巧 　　 　　随着世界经济的飞速发展,先进科技的突飞猛进,英语交际在社会生活中的应用越来越广泛,学生英语交际能力的培养已引起了广大教师的高度重视。语言首先是有声语言,口语是第一位的。由于说英语的机会少,没有良好的语言环境,许多同学在英语课上羞于开口也不愿开口,因此多年来很多同学学英语学成了只会书写、会笔试的“哑巴”英语。由于不敢说,不会说,甚至是羞于说,致使同学们的听力水平也无法提高,听、说、读、写,英语的这四种基本技能是缺一不可的,而听和说这两种技能又是紧密联合在一起的,为此教师要充分调动学生语言表达的积极性,提高他们的口语表达能力,培养他们交际运用英语的能力。下面就从我这十几年的教学经验里浅谈一下如何让学生尤其是高中生开口说英语。 　　 　　一、进行日常口语训练,掌握句型结构 　　 　　初中生早已习惯了“值日生”报告式的口头训练,如“who is on duty today?”“who is not here?”等句子以及日常问候、询问身体状况等语言句式表达,他们认为这些句子到了高中简直就是“小儿科”,没必要说了,孰不知这种日常报告式的交流语言,既可让学生们稳定说口语时的情绪,也可让他们进入状态,并且利用这短暂的练习,让他们在实际中运用英语,所以这些在初中用惯了的句型可以在高中继续使用并进行巩固。再者,许多高中生在初中时就不怎么爱张嘴说,到了高中更是懒得开口,这种简单的训练可以让他们较容易地张嘴也可获得较多的自信。进入高中阶段,随着词汇的增多,以及句型的熟练掌握程度,学生们还可加入更多的词汇和内容。这种课前小练对于在初中就不敢开口说的同学更有好处,因为简单,所以他们也愿说也敢说。 　　 　　二、鼓励学生诵读课文,将语言有声化,让学生有勇气去说 　　 　　进入高中阶段,单词词汇量加大,课文内容长、多,并且涉及面广,在教授新单词时,教师不可能花太多时间,学生们在课下就要花时间去背、记单词,最好的方法当然是边发音边记,有些单词单从发音上就可将单词记住,因此就需要大量地读单词。李阳的《疯狂英语》就要求学英语的人大胆地说,不怕说错。同样在学习课文时,要求学生要熟读课文,反复地诵读,教师可以在课下听学生们朗读课文,可以让学生们一段一段地读,也可以一篇篇地读,可以请一个学生读,也可以请同学们“接力赛”式地读。在读的过程中教师可以纠正同学们在读课文时读错的单词,更正发音,在读的同时也增加了同学们在说英语时的自信。很多学生在念单词时常出错,读整个一篇文章,读错的单词更多,并且一篇文章读不下来,对于这样的学生我们可以慢慢来,可以从词开始,再到句子,反复地读,读通读顺它,再读一段话、一篇文章,这种练习要反复做,而且要坚持不懈地做。通过这样的训练可以纠正学生的发音,增强他们敢“说”的自信,这种练习在课堂上不会有太多时间去练,主要靠学生们课下练习。同学们也可以跟着录音机、复读机读,也可以相互间读给同学听,也可将自己所读的课文录下来,请老师指正。总之,只要学生肯读,并且能够坚持这种读的方法,这就是他们开始说的一大进步。 　　 　　三、激发学生的学习兴趣,引导他们积极地说 　　 　　学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,它是在好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。中学生一般都具有强烈的好奇心。高中课本中每个单元都有“speaking”的内容,并且内容广泛,涉及面广,有文学、建筑、音乐、城市环保等各个领域,其中有许多有插图,图文并茂,有些是他们所熟悉的,有些是他们不曾接触过的,教师可以就这方面的内容,让有能力并且能开口说的同学先介绍他们所熟悉的,再由教师介绍他们不熟悉的内容,必要时将有用的词汇写在黑板上,再加以解释。例如,对于有关保护地球、环境污染等话题他们很熟悉,又是我们生活中面临的,可以让他们充分发表自己的见解,畅所欲言地说。 　　 　　四、培养学生的表现欲,有益于提高英语的口语表达能力 　　 　　英语课堂的教学过程从某种意义上讲就是一个不断进行双向交流的过程。通过学生的学和教师的教能很好地达到一个交流的目的,尤其是在教授口语课时,学生是主体,他们在不同程度上都有一定的表现欲,尤其对于高中的学生,他们中有些见解还很独特。例如在教“Living with disease”这个单元时,“AIDS”对于现代的学生来说已不陌生,“What is AIDS?”“How do people get AIDS?”他们可以就这些问题发表自己的