浅述如何结合课文提高藏区小学生汉语交流水平.docVIP

浅述如何结合课文提高藏区小学生汉语交流水平 　　随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁,口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。语言交流成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。 　　《语文课程标准》指出:口语的目标是具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。提高口语交际能力是语文教学的重要任务,然而,在实际教学中学生交际能力的提高不尽人意。汉语交流成为语文教学的难点。在藏区小学,汉语交流更是常常遭遇尴尬,常出现“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的现象。如何改变现有教学情况,提高汉语交流水平?结合教学实践,经过探究,本人认为可以从以下几方面着手: 　　 　　一、开发资源,整合教材,提供学生喜欢的交际话题 　　 　　新教材对汉语交流的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《我家上了信息高速路》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。如《过生日,请同学吃饭好不好》,要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,藏区孩子没人过生日,因为没有这个习俗,连父母都不记得孩子的生日。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是,我转化了话题,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生能积极地去观察生活,甚至主动地了解成人的看法,再发表自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用了当地资源。 　　 　　二、创设情境、优化课堂,激发学生交际的动机 　　 　　口语交际活动主要是在具体的交际情境中进行,其间语言交往,呈双向或多向互动状态。创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象联系起来,同时,语言与思维也随之发展。教学时,教师应根据学生的心理、年龄特征和教材内容巧设情境,才能切中要素,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。 　　1、实物展示法 　　形象直观的实物展示,能很快吸引学生注意力,易于学生观察,容易把学生带到情境中去,使学生积极主动地参与到汉语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课,我把葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉被唤醒,很快就进入到了交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,并能生动活泼地进行交际活动。 　　2、教师描述法 　　心理学研究表明,思维通常是由问题引发的,并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过教师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。例如第六册《可贵的沉默》一课,上课伊始,我问学生生病时父母是怎么照顾他们的?这样很快进入了问题情境,把口语交际回归生活体验,打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。 　　3、模拟社会生活实例法 　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中,我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,再说说购物所得。这样,学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法,教师应多做课前准备,多花费一些心思,努力创设情境,激发学生的表达欲望。 　　 　　三、加强实践、突出互动,发展学生交际语言 　　 　　《课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。”在农村,方言的大量使用给学生的交际带来了极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。因此,发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。 　　1、师生互动,重在引指、规范语言 　　教师是课堂的组织者,更是学生的学习伙伴。汉语交流中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。 　　2、学生互动,重在实践,发展口头语言 　　面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。教师可以组织学生在同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,